整合，從課內開始反思

邱宏斌

留心觀察整合課堂，我覺得信息技術在融入學科教學中存在著一些問題。透過來自課堂教學的場景，我們可以清楚地看到，絢麗的多媒體技術已經讓一些老師迷醉其中，忘記了教育的本源。反思信息技術對教育的“亂砍濫伐”，我們著實要靜心思考，不斷在實踐中加以改進。

現象一：以模擬操作代替實際操作

這是六年級的一節數學課，內容是《圓錐的體積》。教師在揭示課題后，出示了一些圓柱與圓錐的教具，我以為接下去會讓學生進行動手操作，哪知老師馬上利用多媒體演示了一組等底等高的圓柱和圓錐，將圓錐盛滿了水倒入圓柱中，精彩的畫面，動感的演示，學生看得非常入神。第一次，圓柱里的水沒有倒滿，第二次，還是沒有倒滿，學生猜想：第三次會怎么樣呢？果然，第三次就倒滿了。學生歡呼了起來。那么，等底等高的圓柱和圓錐的體積有什么關系呢？教師讓學生觀察剛才的實驗后，自然很快地得出圓柱的體積是等底等高的圓錐體積的3倍。接著，教師開始各個層次的練習，學生看似懂了、會了，但是在實際練習中我發現，學生對于公式中的1/3一直遺忘，問題出在哪里？我想很重要的原因就是老師以模擬操作替代了學生本該進行動手操作的機會。

現象二：成本高，收效小

倘若留心觀察，現在許多公開課，很多老師本著體現新課程理念的宗旨，都采用了課程整合，執教者花費了大量的時間、精力，制作多媒體課件，試圖能取得更好的教學效果。可是，有時候由于使用不當，往往是成本高，收效小。一節六年級的數學課《圓的認識》，執教者花費了很多心思，制作了古代人怎么畫圓的方法，制作了不同形狀汽車的輪子比賽的場面，以突出圓形的汽車輪子在公路上行駛的好處。課堂上看似熱鬧異常，吸引學生的眼球，實際上，學生能親自探究出圓的特征嗎？對于直徑與半徑的關系，也是教師課件演示得到的，如果換一種呈現方式，效果也大同小異，又何必花費大量的時間精力做課件呢？

現象三：喧賓奪主

這是一節語文課《記金華的雙龍洞》，教師讓學生披文入境，感知全文。在美妙的音樂聲中，教師深情地說：“今天，我們一起跟隨葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。先欣賞一下雙龍洞在哪里，里面有些什么？最吸引你的是什么？看完錄像，請大家一起來交流一下。”隨即出示課件，學生開始瀏覽畫面，找感覺……40分鐘里，老師把大量的時間花在看課件、欣賞景點上，而課文閱讀、感知外洞和內洞的不同卻很少。學生學完這節課，究竟有了什么收獲，聽課的老師都不敢恭維。

反思之一：技術使用的合理性

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義構建需要精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要精美的問題設計來體現。信息技術是一種工具，采用媒體手段、應用信息技術不應該追求學習方式的表面現象。上面第一個案例中，教師完全可以讓學生先試著做實驗，體會等底等高的圓錐與圓柱體積之間的關系，而媒體演示則可以選擇不同的圓錐與圓柱來做實驗，這樣非特殊關系的有沒有3倍與1/3的關系呢？這樣學生在歸納公式時，就有了參考，對于概念中的“等底等高”加深了理解。使用信息技術，應該用在關鍵的地方、學生似懂非懂的地方，只有合理地使用，才能解決課堂教學中的重點、難點問題，真正為提高課堂教學效果服務。

反思之二：技術使用的恰當性

信息技術與學科教學整合，看似課堂上老師準備的東西少了，擁有電腦走天下，擁有課件什么也不怕，似乎課堂變簡單了，實際上對我們老師的要求更高了。事實上，一堂課的精彩不在于課件制作的精致、演示的完美，而是技術使用是否得當。因此，我們在鉆研教材時就要考慮諸多因素，哪些地方能借助于媒體演示達到更好的教學效果，就該好好使用，哪些地方讓學生動手操作更能得出規律，有利于培養學生創新思維能力，那么，教師就該舍得放棄，做到整合為優化課程教學目標服務，千萬不能關注使用信息技術，而忽視課程目標的實現。

反思之三：技術使用的成本

從目前信息技術環境建設看，不能不考慮效益，因為硬件的投入比較方便，然后產出怎么樣，也同樣應該關注，所以成本與應用的普及有相當的關系。作為一個教師而言，要能熟練地進行信息技術與學科的整合，應該不斷提高自己的信息素養，不斷提升自我。平時要掌握計算機的基本技能或者網頁制作的基本技術，假如沒有這種基本技能，課堂上依賴電教老師的輔助，上課必然不能游刃有余，倘若在課堂上需要通過網絡與學生交流，那么，自己對于網絡信息的檢索能力就一定要提高，不然怎么去引領孩子進行信息加工呢？

當然，綜觀現在的課堂，問題還很多，原因也很多。不管是哪一種整合，我們都應該考慮整合的效果。隨著新課改的實施，我們的關注點應該從信息技術的普及轉向提高教育質量的問題，也就是從原來轟轟烈烈的課堂層面轉向課堂里師生行為方式的真正變革，我們要根據課堂環境來選擇媒體手段，選擇學科整合的方式，并對整個操作過程進行詳細的分析、研究和思考。

信息技術與學科教學整合的最終服務對象是學生，學生的能力、認知風格和生活經驗存在個別差異，發展需求也是多樣化的，所以在開展信息技術與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術應用方式，為不同認知水平、認知風格和發展需要的學生創設個別化的學習環境，提供個性化的學習工具和切合需要的交流合作工具，同時為學生、教師的發展提供更寬廣的空間。只有建立在教師與學生和諧發展基礎上的學科整合，有利于培養學生創新能力的學科整合，切實提高課堂教學成效的學科整合，才是我們在教學中應該追求的。