關(guān)于雙語教學(xué)的體驗(yàn)與思考

21世紀(jì)計(jì)算機(jī)和英語能力成為新一輪教改新熱點(diǎn)，信息技術(shù)雙語教育恰恰是兩者完美的結(jié)合點(diǎn)。眾所周知，計(jì)算機(jī)是一個(gè)舶來品，它的產(chǎn)生和發(fā)展就是從美國開始的。因此，至今它的很多技術(shù)指令還是英文的。而最新的軟件也幾乎都是英文版的。可以說掌握并使用好計(jì)算機(jī)，一個(gè)極其重要的條件就是要能熟練地閱讀英文的計(jì)算機(jī)資料、文獻(xiàn)和書籍。信息技術(shù)的教學(xué)采用雙語形式讓學(xué)生自然地學(xué)習(xí)到原味的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而不是漢化版，這對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用等會(huì)比中文教學(xué)更優(yōu)越。

雙語教學(xué)指在教育中采用兩種語言進(jìn)行教育活動(dòng)，尤指在大學(xué)采用兩種語言開展的教育活動(dòng)。引入雙語教學(xué)的目的主要有兩個(gè)：第一，引入國際上最先進(jìn)的教材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化；第二，努力營造英語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提高。中國加入WTO之后，我們教育的人才將直接面對(duì)著一個(gè)與世界接軌的知識(shí)型社會(huì)，國際上的各種游戲規(guī)則需要我們?nèi)チ私夂褪煜ぃl繁的跨國貿(mào)易合作要求我們掌握國際最前沿技術(shù)和流利標(biāo)準(zhǔn)的英語。雙語教學(xué)便應(yīng)時(shí)而生。

就我院的實(shí)際情況而言，實(shí)施信息技術(shù)雙語教育有其可能性。作為本科學(xué)校的學(xué)生，外語水平基礎(chǔ)牢固，聽力和口語表達(dá)水平較好，能夠適應(yīng)英語課堂教學(xué)達(dá)60%－80％的要求。通過雙語教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能，又提高了學(xué)生應(yīng)用英語的能力，能夠用第二種語言進(jìn)行思維及應(yīng)用。

關(guān)于“雙語”和

“雙語教學(xué)”科學(xué)的認(rèn)識(shí)

雙語的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“speak or use two Languages”（說或用兩種語言），是指在某個(gè)國家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)（或兩個(gè)以上）民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國語。在新加坡、香港和澳門地區(qū)主要是指能熟練使用英語和華語。在中國大陸雙語原來主要是指能夠使用漢語的少數(shù)民族，如藏族、蒙古族、維吾爾族等。毫無疑問，我們所講的“雙語”是指英語和漢語這兩種語言。

談起英語教學(xué)的實(shí)際效果，我們的英語教師都有深切的體會(huì)。中國城市的孩子們從小學(xué)五年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間近十年，而最終大多數(shù)收效甚微。原因到底是什么？可能一個(gè)非常重要的原因就是，英語在中國只能算是foreign language（外語）而不是second language（第二語言）。這是長期以來，被我們所忽視的問題。

雙語教學(xué)所產(chǎn)生的誤區(qū)

第一，雙語教學(xué)不是常說的“用外語上課”。

這里有兩個(gè)基本的問題要搞清楚：第一，我們以往所指的“用外語上課”僅僅是指完全用外語教授語言類課程，并不包含其他非語言學(xué)科。即使是在大學(xué)，用外語上課也多是指在語言類學(xué)科和一些講座型課程。這種教學(xué)方法，在大學(xué)，特別是語言類大學(xué)，早已是司空見慣，它顯然不是雙語教學(xué)。“雙語教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)，通過在非語言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來習(xí)得外語。在這個(gè)教育環(huán)節(jié)上，我們把雙語教學(xué)試用在對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，鑒于本科大三的學(xué)生四級(jí)通過率較高，學(xué)生的英文基礎(chǔ)扎實(shí)，計(jì)算機(jī)信息的獲取主要來源于國外的英語教材，在實(shí)際教學(xué)中，我校取得一些成績(jī)與此同時(shí)也得到了一些對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)知。

第二，雙語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。如果在外語課上，老師是外籍教師，或者有相當(dāng)高的外語表達(dá)能力，在課堂上完全用外語講課，學(xué)生只是被動(dòng)消極地聽課，無法逐漸達(dá)到和教師用外語相互溝通的目的，這和中國學(xué)生到國外語言學(xué)校學(xué)習(xí)沒什么兩樣。

開展雙語教學(xué)課程

的選擇及時(shí)間的安排

1.課程的選擇

選擇進(jìn)行雙語教學(xué)的教材應(yīng)是國外優(yōu)秀的教學(xué)用書。國外教材內(nèi)容選編思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同，國外教材有它的長處，也有它的短處。國外教材知識(shí)較新，反映了學(xué)科前沿，內(nèi)容層次分明，概念敘述詳細(xì)。但國外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì)，反而覺得累贅，看起來厚厚的一本國外教材與國內(nèi)同類教材相比內(nèi)容要少而且簡(jiǎn)單。因此，選擇哪些課程采用雙語教學(xué)不能盲目行事。筆者認(rèn)為對(duì)于比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程目前不適合采用雙語教學(xué)，因?yàn)閲饨滩膬?nèi)容相對(duì)較少，加上學(xué)生英語水平偏低，課堂接受能力和課外復(fù)習(xí)能力較差。專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如果專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容少又學(xué)得不好，勢(shì)必影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。所以選擇學(xué)科性而不是基礎(chǔ)性的專業(yè)課程作為雙語教學(xué)課程是比較合適的。

2.時(shí)間的選擇

最好不要在大學(xué)一年級(jí)采用雙語教學(xué)。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的英語水平只略高于高中的英語水平，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力均比較差，而且詞匯量也少，如果這時(shí)候?qū)嵭须p語教學(xué)，會(huì)感到困難重重，教學(xué)效果比較差。在目前雙語教學(xué)尚處在逐步探索和逐步完善的階段，最好在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開始，在大學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)連續(xù)安排進(jìn)行雙語教學(xué)，并選擇合宜的學(xué)科專業(yè)課程作為雙語教學(xué)的課程。高校的大學(xué)英語一般開兩年，在大學(xué)三年級(jí)，相當(dāng)部分學(xué)生已通過全國大學(xué)英語四級(jí)統(tǒng)考，學(xué)生普遍已有了較好的英語基礎(chǔ)，這時(shí)采用雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生來說困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生的畏難情緒。另外，在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開始連續(xù)合理地部署雙語教學(xué)，可延續(xù)英語學(xué)習(xí)，符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線的指導(dǎo)方針，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高的作用，而且可在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。我校經(jīng)過多方面考慮，最初決定在計(jì)算機(jī)系大三的學(xué)生中開展雙語教學(xué)，在教學(xué)中我們遇到了一些實(shí)際困難，但是與此同時(shí)我們也收到了來自學(xué)生面的支持和好評(píng)。在這里就我院在雙語實(shí)際教學(xué)中所遇到的問題的做了簡(jiǎn)要闡述與分析。

雙語教學(xué)實(shí)施的

困難所在首先是師資的匱乏

雙語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的有效途徑，但目前只能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，因?yàn)殡p語教學(xué)的推廣，首先遭遇的瓶頸問題就是師資。因?yàn)殡p語教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深，英語好，還要求用英語表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。在學(xué)校會(huì)議討論中，“師資”問題是教師、同學(xué)談?wù)撟疃嗟脑掝}。雙語教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是在教學(xué)的過程中語言涉及到英語，內(nèi)容涉及到國際上最先進(jìn)的技術(shù)。這些特點(diǎn)決定了教學(xué)過程對(duì)教師的高要求。負(fù)責(zé)雙語教學(xué)的教師說：“我們感覺壓力很大，自己必須在完全消化原版教材的基礎(chǔ)上，走在該專業(yè)技術(shù)的最前端，不斷地補(bǔ)充新材料。”一位長期關(guān)注雙語教學(xué)的老教授說，雙語教學(xué)的關(guān)鍵在教師。教師的口語標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響到了教學(xué)效果。教師在授課過程中使用的英語語言應(yīng)該精煉簡(jiǎn)潔，板書時(shí)重要的英語詞匯要加注中文，以確保學(xué)生掌握。其實(shí)雙語教學(xué)中英語能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的習(xí)得是并重的。當(dāng)授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大面積跟不上時(shí)，那就說明教師在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，很有可能是教學(xué)難度過大，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

一般說來，教師和學(xué)生的英語均達(dá)到較高水平時(shí)，雙語教學(xué)的效果是很明顯的。從海外留學(xué)歸來的訪問學(xué)者，在雙語教學(xué)中充分運(yùn)用了純熟的英語口語和國際領(lǐng)先的科研素質(zhì)，往往會(huì)收到很好的效果。目前，教師的英語水平還是整個(gè)教學(xué)過程的瓶頸。學(xué)校現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一審核教師英語能力的標(biāo)準(zhǔn)，申報(bào)雙語教學(xué)的教師基本上都是自我評(píng)定，然后由學(xué)校教學(xué)管理部門和各學(xué)院教學(xué)質(zhì)量跟蹤小組隨時(shí)監(jiān)督。

雙語教學(xué)的實(shí)施也存在著其他一些困難。例如，雙語教學(xué)的實(shí)施受到應(yīng)試教育的沖擊，雙語教學(xué)的實(shí)施受到習(xí)慣的影響和雙語教學(xué)的實(shí)施受到教材的限制……諸如此類的因素，都是值得各個(gè)院校和教育委員會(huì)共同去努力來改變的現(xiàn)實(shí)情況。

怎樣構(gòu)建一套具有我國雙語教學(xué)特色的評(píng)價(jià)體系，如何營造一個(gè)良好的雙語教學(xué)氛圍與環(huán)境等前瞻性問題的相繼提出，從一個(gè)側(cè)面標(biāo)志著雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)臨界狀態(tài)，勢(shì)如燎原般全面鋪開的景象即將到來。我們衷心希望雙語教學(xué)在我國的教育體系中扮演一個(gè)新鮮而富有頑強(qiáng)生命力的新生角色。