談當代大學生的科學素養與拓展

大學生科學素養是指將來參加社會生活、從事經濟生產、作個人決策時所必需的對概念和過程的理解能力，以及一定的探究能力，還需較好地理解科學技術與社會的相互關系和科學的本質，形成科學的態度和正確的價值觀。科學素養由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質五大要素構成，這五大要素構成一個相互聯系、相互影響的有機整體。

一、對當代大學生科學素養的要求

1.要具有廣博的科學視野

當今的世界是開放的世界，也是科學技術日新月異、飛速發展的世界。知識就是力量，知識就是資本，知識改變世界。新技術、新工藝、新能源、新材料對人們的活動產生著巨大的沖擊。尤其是電子計算機和微電子技術的廣泛應用，使傳統科學技術發展進入網絡時代，也推動了人類的第二次大分工，即腦力勞動者內部的分工。這種變革，對人的行為方式產生深遠的影響。科學是第一生產力，堅持科學發展觀是中華民族偉大復興的法寶。因此，當今的大學生要有廣博的科學視野，要努力走在世界科技的前沿陣地，這樣才能承擔起歷史賦予的重任。

2.要具有嚴謹的科學精神

科學精神是堅持真理、實現真理、主持正義的一種勇氣和人格，是現代人的性格、心理和氣質，是求實原則、原理準則、理性思維、探索精神、質疑態度和創新精神的集中體現。實事求是、與時俱進是科學精神的本質，科學理論是行動的指南，理性思考是認識的途徑，合理質疑是科學的天性，不斷探索是科學的本能，創造發明是科學的反映，是中華民族立于世界民族之林的靈魂。因此，當代大學生一定要養成嚴謹的科學精神，堅持以追求真理為目標，以探索未知、創造知識為己任，把不斷進行知識創新作為自己終身追求的目標。

3.要具有科學的研究能力

科學研究的目的是創造精神財富、創造新知識、新概念、新理論；也是創造物質財富，是將科學研究的成果應用于生產，應用于實踐，在生產和實踐中發現新科學。科學研究是探索性、創造性的社會勞動，是進行科學認知、科學發現的勞動過程。科學研究能力是科學素質中的智力因素，主要包括創造性的想像創新能力、掌握和預測未來的能力、敏銳的觀察能力、靈活的應變能力、理性的思維能力、科學的操作能力和組織管理協調能力及良好的記憶能力等等。為了提高科學的研究能力，必須提高科學研究的素質，這是科學研究能力的基礎，也是要求當代大學生應具備的基本素養。

4.要具有高尚的道德品質

作為當今青年的大學生，一定要牢固樹立起“振興中華，匹夫有責”，“身無半畝、心憂天下”的憂患意識。樹立起為黨、為國、為人民的奉獻精神，不畏艱難、勇攀科學高峰的勇氣，自信、自強、自立，并能與人合作共事的高尚人格。使自己真正成為一個高尚的人，一個謙虛謹慎的人，一個掌握現代科學技術而又樂于服務社會有益于廣大人民的人。這是當代大學生實現理想、人生價值的最基本要求。

二、大學生科學素養拓展的途徑

1.開設公共必修課進行自然環境與生命科學的教育

開設基礎共修課能打破學科門類的精細分工，為大學生的科學素養和人文素養的全面提升建立了一個平臺。鑒于我國大學的課程設置以及我國經濟社會發展的現實情況，筆者建議：在我國高校各專業中普遍開設自然科學與生命科學概論的課程。針對大學生對人與自然、環境與社會、環境與科學發展觀等方面認識薄弱的特點，我校為學生開設了更多的環境科學類選修課程，除保留原有的“自然科學概論”“環境保護概論”外，增加“生態城市建設”“環境、資源與能源”“環境與可持續發展”“環境與健康”“人類與環境”等多門環境科學類專題，為學生提供了更大的選擇余地。同時，講授中突出環境問題的研究，涉及社會、經濟、法學、生物學、化學、地學、醫學、工程學等學科的內容。諸如水體、空氣和土壤的污染，森林毀滅、草原退化、耕地荒漠化，信息安全、人類尊嚴、遺傳和生態安全、環保等社會問題。注重引導學生從深層次綜合分析考慮“人地關系”，使開設的課程既提高了文科學生的理科素質，又使理科學生改變以往認為環境科學等同于環境衛生科學、環境問題是單純的環境工程技術所能解決的錯誤觀念，認識到環境問題的解決遠非單純的自然科學、技術科學所能解決的。在講授過程中，注重用生動活潑的日常生活的例子來闡述環境問題的產生和解決的方法，以此調動學生的學習興趣和積極性，同時鼓勵學生跳出局限于所學專業的慣性思維模式，對環境科學進行多角度的思維，以提高自身科學素養。這種允許學生跨學科、跨專業、跨系、跨年級選課，實現學生由過去的“要我學習”到“我要學習”的根本轉變，使他們更加主動地投入到科學前沿的學習和探究。

2.開設公選課進行科學、技術與社會的教育

選修課程與必修課程相比，與現實社會的聯系更為緊密。也就是說選修課上可以有更充分、自由的時間對學生進行科學素養的培養，突出強調科學、技術、社會之間的關系。科學是知識的一種存在形式，是人類長期努力探索的產物。20世紀60年代以后，“科學與技術”“科學與社會”“技術與社會”已擴充為科學素養的內涵。進入80年代，從美國國家科學教師會（NSTA）發表的“科學——技術——社會新嘗試”可以看出，科學素養對于人的個體價值提升發揮了十分重要的作用。技術是對包括不同學科內的不同科學概念和技能方面的知識的應用，技術同科學一樣，也是一種求知的方法和一個探究、實驗的過程。科學提供知識，技術提供應用這些知識的方法，而價值觀念則指導人們在現實社會中如何去對待這些知識和方法。科學、技術與社會是緊密相連的。隨著我國高校教育制度改革和與國際接軌，其重要的一個表現就是開設了各個方面、各種形式的選修課以滿足學生們對知識的需求。目前，選修課在高校的課程中占有越來越多的比例，開設好選修課以提高學生的整體素質，成為高校課程的出發點和落腳點。如：物理、化學、生物等學科共同開設《世界高新科技前沿展望》、《溫州特色高新技術系列》、《計算機模擬仿真實驗》；文科開設《浙南文化淵源探析》、《溫州模式學》和《溫州民營經濟》等公選課，旨在滿足各專業大學生綜合素養的拓展，為地方經濟建設和社會仿真服務。在上課形式更為靈活、時間更為寬松的選修課上，通過參與和解決現實社會中的具體問題，可以更好地獲取科學技術知識，增強正確的態度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常社會生活中，他們就知道如何把所學的知識和方法同實踐相結合，對科技引起的新的問題進行思考和判斷。當他們參與社會實踐時，能夠依照自己的科學思維對某些問題做出合理的判斷，并能夠進行適當的科學探究，獲得探究和征服自然的體驗。

3.開展課題研究培養科研能力和科學方法

以大學生科研課題和大學生科技創新為載體，是拓展大學生科學素質的新思路。大學生經過科研課題研究實踐，培養學生的獨立性、自主性，引導學生參與質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動。既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。倡導大學生探究性學習，還將使大學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、價值觀的樹立，也會有很大的幫助。在解決實際問題的過程中，可以為日后進行真正的科學探究打下基礎，知道應當運用科學的原理與方法去解釋自然現象和解決生活中遇到的實際問題。學生進行科研課題研究的真正意圖，不僅在于掌握知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法技能，掌握包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流等科學探究能力等。學生可以嘗試著逐步提出課題、設計方法、做出計劃并最后寫出報告。科學探究更為重要的是它的過程而非結果。

目前，由于學校政策的導向、高校教師的職稱評定和教師本身需求等原因，教師都非常重視自身科研水平的提高，特別是教學改革項目的實施。學生本身就是實驗對象，又是未來的教師，有他們參與，一是可以提高教學改革的實效；二是可以培養學生的教育科研能力。如我們學院，實施以博士、教授指導的大學生科研課題研究和大學生科技創新“挑戰杯”研究的科研活動，幾年來的實踐證明，“導師制”的大學生科研能力訓練，措施得當，成效顯著，能極大地調動大學生自主地參加研究性學習積極性和創造性，僅2003年度和2004年度學校大學生科研課題立項達10項。據不完全統計，2002年以來，學生在各類學術期刊上公開發表論文20多篇，對培養師范教育職業技能和增強研究性學習意識有著積極意義，為新形勢下探索我國高等教育教學改革和全面拓展大學生科學文化素養探索出新的途徑。