高等職業(yè)學校英語口語教學研究

高等職業(yè)學校英語教學，注重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力和繼續(xù)學習的能力。在教學實踐中，存在重知識、輕能力的傾向。在聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)訓(xùn)練中，存在輕“說”的傾向，這是英語教學中值得關(guān)注的問題。

在英語教學四項技能培養(yǎng)訓(xùn)練中，把握聽、說、讀、寫四項技能的內(nèi)在關(guān)系，突出“說”的訓(xùn)練，有助于學生學習英語“能力”的提高。

一、英語口語教學在

聽、說、讀、寫訓(xùn)練中的地位、作用

聽、說、讀、寫，對于學生學習英語語言和運用英語交際，都同樣重要。但是，強化對“說”的培養(yǎng)訓(xùn)練，有助于聽、讀和寫技能的提高和進步。

1.說，在聽、說、讀、寫教學中占有領(lǐng)先地位

聽、說、讀、寫四項技能之間，有區(qū)別又有聯(lián)系，只有掌握它們之間的內(nèi)在關(guān)系，才能明確地遵循學習語言的規(guī)律開展英語教學活動。

人類語言的發(fā)展進化過程，是在手語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了有語音和語義的有聲語言，即“口語”。有了口語，才出現(xiàn)了記錄語言的文字，有了“讀”和“寫”，產(chǎn)生了書面語言。至于聽和說，一個是吸收，一個是表達，有說才有聽。說得清，才能聽得清；說得明白，才能聽得達意；說得流利，語調(diào)、音質(zhì)、節(jié)奏得體，才能聽得準確、舒暢。

說，這種口語表達，在聽、說、讀、寫四項技能中占有突出的地位。這是人類認識語言的共同規(guī)律，也是人類掌握和運用語言的共同規(guī)律。無論是學習母語，還是學習外語，都不能違背這個規(guī)律。學習英語，特別是英語教學，當然不能例外。

2.說，是學習英語的起點和突破點

語言的交際性，是語言的本質(zhì)功能。在培養(yǎng)學生運用語言進行交際的過程中，口語所占有的突出位置和領(lǐng)先作用，決定了英語教學應(yīng)該把“說”作為學習英語的起點和突破點。因為：

（1）口語語言是聲音和意義的結(jié)合體，語音和語義的結(jié)合是語言的本質(zhì)特征。英語教學，要在掌握語言“音”和“義”的口語基礎(chǔ)上掌握書面語，這是英語教學的重要原則。

（2）學習英語字母、詞匯、句子，要先知道讀音，進行口語操練。英語教學中，“說”即口語操練，是培養(yǎng)學生掌握正確的語音及語調(diào)的根本保證。

（3）聽、說、讀、寫，“說”能促進和帶動相關(guān)能力的提高。

說與聽，這是口語相互交流的過程。聽說相隨，我說、你說、他說，可反復(fù)訓(xùn)練聽，強化聽的能力培養(yǎng)。

說與讀，是語言表達和吸收的過程。強化說的訓(xùn)練對讀有著積極的影響，可以使讀更為流暢上口、準確表達，具有豐富的感情色彩。

說與寫，同為語言的輸出方式。寫，是心里“說”的表達。心里說，打腹稿，是寫的鋪墊和基礎(chǔ)。說，對寫有積極的促進和影響。

3.從“說”突破，這是優(yōu)化英語教學的先進理念

無論是為掌握特定語言形式進行操練的“說”，還是具有某種思想意圖交際的“說”，在英語教學中，各環(huán)節(jié)都要從“說”突破。這樣，會在教學觀念及教學方法和手段上發(fā)生根本變化。

主要是：

（1）從重知識的滿堂灌“注入式”教學，轉(zhuǎn)化為注重語言運用和交際能力的培養(yǎng)。

（2）教師由對課堂管理、控制的“一言堂”轉(zhuǎn)化為協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和與學生的合作，建立平等師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛。

（3）體現(xiàn)學生為主體，共同參與，并注意到學生的個性差異。

（4）教學手段多樣化，有利于突現(xiàn)和營造良好的學習英語語言情境和課堂氣氛，注重了學生的情感、興趣、成就感和自信心，強化了學生的體驗和實踐。

（5）教師自身會有明顯提高。無論是備課、講課，還是組織課外活動，在設(shè)計、創(chuàng)新上會有新的拓展和構(gòu)思。

總之，在英語教學中，強化口語訓(xùn)練，從“說”突破，有利于教師在教育思想和手段上從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

二、英語口語教學存在的主要問題

英語口語教學，有的教師尚未引起重視。存在的問題主要是：

1.認真學習《高等職業(yè)學校英語教學大綱（試行）》不夠。在教學中有隨意性，對“課程性質(zhì)和任務(wù)”、“課程教學目標”、“教學中應(yīng)注意的問題”中反復(fù)多次提出的各種“能力”及其之間的內(nèi)在相互關(guān)系不能深入把握，削弱了培養(yǎng)交際“能力”的口語教學力度。

2.滿足現(xiàn)狀心理。固守基礎(chǔ)知識，用“翻譯法”進行教學，壓抑了口語操練和交際能力的培養(yǎng)。

3.教學手段單一。不肯進行艱苦的努力和幸勤的勞動，不去創(chuàng)設(shè)英語語言情境和氛圍。一塊黑板、一本書、一支粉筆；一人講，全班聽，學生學習英語情趣淡化。

基于此，學生中學習英語口語也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，主要是：

1.偏重基礎(chǔ)知識。側(cè)重詞匯、語法和照本翻譯，筆試可以，口語甚差，有的說起來吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴；有的是“啞巴英語”。

2.學習動機受到削弱，有挫折感。學習英語會遇到與學習母語不同的許多困難，有的學生對口語表達失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理；由于教師頻頻糾錯，挫傷積極性，怕口誤，想說不敢說，口語自信心低落，產(chǎn)生消極情緒等。

3.缺乏對英語口語交際能力的正確認識。有的學生囿于自身環(huán)境，對培養(yǎng)英語交際能力的認識出現(xiàn)偏差和局限，對“繼續(xù)發(fā)展”“步入社會”和進一步學習打好基礎(chǔ)缺乏足夠信心，只看中一門技術(shù)或具體專業(yè)在中等職業(yè)學校畢業(yè)后走向社會的“創(chuàng)業(yè)”能力。

4.缺乏英語口語訓(xùn)練氛圍。有的學生自我約束力差，學習有盲目性或隨意性，不去自覺地開拓、創(chuàng)造或游離于學習英語口語的氛圍和訓(xùn)練的情境，制約了口語能力的提高。

除此之外，學生缺少學習英語口語的良好家庭環(huán)境和學校直觀教具及電教設(shè)備的短缺，也是影響英語口語培養(yǎng)和訓(xùn)練的原因之一。

三、英語口語教學存在問題的對策

通過對英語口語教學的研究和探討，提出初步解決這些問題的建議和想法，如下：

1.深入學習和理解教學大綱精神，在落實上下工夫

認識的提高是行動的開始。認真學習和貫徹大綱精神，把大綱的要求變成實施英語教學每個環(huán)節(jié)的實踐活動，處理好知識和能力的關(guān)系，積極探索英語口語教學在開發(fā)學生的語言能力和培養(yǎng)學生運用英語進行真實交際能力中的實際作用和意義。

2.由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變

知識立意，定位于知識傳授，輕視能力的培養(yǎng)；能力立意，傳授知識，立足于培養(yǎng)能力。由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，教學方法和手段都會帶來變革，實質(zhì)是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”思想觀念的轉(zhuǎn)變。課堂是素質(zhì)教育的主渠道，教師是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。這種觀念上的轉(zhuǎn)變，對處理好知識和能力的關(guān)系，對強化口語教學培養(yǎng)學生運用英語提高交際能力，都是在實踐上的重大突破。

3.明確英語教學實質(zhì)，采用交際法進行教學

英語教學的實質(zhì)是交際，英語口語教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的交際能力。采用交際法教學，強化口語訓(xùn)練，對提高英語教學質(zhì)量有重大作用。采用交際法教學，學生對英語語言的實際性、功能性、目的性能夠深刻感受和體驗，有利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情；有利于體現(xiàn)師生的平等關(guān)系；有利于弘揚合作精神，開拓學習渠道，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

4.采取多種形式，強化口語訓(xùn)練

采取多種形式強化英語口語訓(xùn)練，可以改變學生固守母語的思維方式，學會用英語思維，培養(yǎng)用英語表達思想的能力，完成說的升華。可以創(chuàng)造出豐富多彩的英語語言情境，使學生加深對英語語言的理解和產(chǎn)生強烈的表達愿望，主動參與，豐富英語知識。可以激勵學生學習英語情意，包括正確的學習動機、濃厚的興趣、愉快的情感、堅強的意志、獨立的性格和良好的學習習慣。

強化英語口語教學，在操作上有多種方式和手段。在課堂、課間、課外，可進行英語詞匯、句子、簡短語言及初步交際的多種形式和內(nèi)容不得當?shù)目谡Z操練。在教學中，可利用直觀教具和電化教學手段，創(chuàng)設(shè)英語交際情境，強化口語教學。

強化英語口語教學，教師備課要創(chuàng)設(shè)英語語言情境，講課堅持以英語為主，對學生口語糾錯要注意策略，科學地組織教學，形成生動活潑的口語訓(xùn)練氛圍。

突出英語口語教學的作用、地位，找準存在的問題和提出解決問題的對策，能促進英語教學質(zhì)量的提高。作為英語教師，深入地對英語口語教學進行探討和研究，一定會在英語教學中取得更為豐碩的成果。