以科研促“工程水文學”教學體系改革研究

[摘 要] 在高等教育中，科研與教學是密不可分的關系，高校教師要想提高教學效果，就必須在教學過程中融入自己的科研成果。工程水文學作為土木和水利工程專業的必修課之一，以這門基礎課程為立足點，通過對科研在教學改革中作用的分析，從而就如何利用科研推動工程水文學改革展開研究。

[關 鍵 詞] 工程水文學；教學體系；改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0070-01

一、科研對教學體系改革的促進作用

作為工程水文學的主講教師，在教學中應當積極參與到相關科研項目的研究工作中，以便能夠獲得新的理論、技術、教學方法，并將這些成果融入教學中，使教學內容更加的充實、教學體系得到進一步完善，從而為教學體系改革工作的展開奠定良好的基礎。因為教師在研究科研項目時，需要查閱大量的資料，了解該項目的最新研究成果和動向，這就需要教師一直站在學術前沿。因此，科研在教學改革中的應用，一方面可以幫助教師完善自身知識體系，提高自己科研思維和邏輯的嚴密性，準確把握教學中的知識點；另一方面，教師可以將自己參與科學研究的過程和體會納入教學中，激發學生對新知識的學習興趣，調動學生的學習熱情，從而提高工程水文學的整體教學質量。此外，科研活動在教學改革中的應用，還可以塑造出新的教學體系，讓學生的實踐創新能力得到有效的培養。

二、改革教學方法和模式的具體措施

（一）優化調整教學方法

就工程水文學本身來看，其涉及水文測驗、分析、計算、預報四個內容，具有設計知識點多、內容豐富、計算繁瑣、概念抽象等特征。在實際教學中，教師可以結合每堂課的教學內容和目的，以及學生學習情況等，選擇適合的教學方法，不可以出現生搬硬套的教學問題，在堅持因材施教原則的基礎上，保證每個學生都可以在課堂教學中學習到相應的知識點。例如，在講解“水文分析計算”的內容時，教師可以利用案例和問題教學法，通過設定問題情境的方式，讓學生在回憶、思考、理解、分析、評價各類教學問題的過程中，鼓勵學生提出和解決問題，從而達到培養學生創新思維和解決問題能力的目的。與此同時，教師還應當適當地引入實際的工程案例，讓學生用自己學習到的知識解決工程案例中涉及的測量和計算洪水推流、流域產匯流等問題，提高學生對學習工程水文學的興趣。此外，優化教學方法，可以讓教師更好地引導學生獲取知識，在運用非認知因素的基礎上，將教學中的情感性凸顯出來，從而激發學生的學習動力，幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）更新課堂教學思路

論語有云“溫故而知新，可以為師矣”，在工程水文學中也是一樣。首先，教師需要引導學生復習和回顧以往學習的知識，為新知識的學習奠定良好的基礎。學生在復習舊知識時，教師可以將自己參與過的科研項目或者是工程案例介紹給學生，讓學生在研究的過程中獲得一定的啟發，引發學生積極思考，將學習到的知識串聯成相應的知識體系，以該知識體系為基礎，展開新知識的學習。這種教學方法不僅可以提高學生探究問題的能力和學習興趣，還能夠提高學生對新知識的領悟程度[1]。其次，在調動起學生學習興趣后，教師可以讓學生帶著問題去學習新知識。在教學過程中，教師需要對“零散”的知識點進行整理和二次提煉處理，幫助學生對每一章節的內容進行歸納總結，使“零散”的知識更加具有邏輯性和層次感，方便學生理解、記憶和運用。

（三）應用“一主多輔”的教學模式

以往“板書式”的教學方法，不僅形式單一，而且能夠講解的課堂知識點也比較少，對相關理論和概念的表達性較差，使大部分學生在聽課時的積極性都比較弱，無法達到良好的教學效果。同傳統教學方法相比，多媒體教學對知識點的展現更加生動、直觀、形象，可以幫助學生更好地理解一些抽象概念[2]。但如果教師在課堂教學中過于依賴多媒體教學法，就會導致課程教學進度過快，學生無法把握重點和難點知識。因此，教師在實際教學中，可以采用“一主多輔”的教學方法。即以多媒體教學為主，講解課堂知識點，配以國內精品課程、國外大學相關課程網站、網絡課程教學視頻等輔助材料，增加教學的多樣性，讓學生可以選擇自己喜歡或者是適應的方式理解課程知識點，明確課堂教學中的重點和難點，增強學生對此類知識的記憶力，提高學生的聯想思維能力，進而提高工程水文學的整體教學效果。例如，在講解“水文分析計算”時，教師可以將當前先進的科研成果以多媒體課件的方式展示出來，而后再結合國內外的相關資料，讓學生在學習新知識的過程中，還可以了解國內外在此方面的研究現狀，完成專業知識和技術的學習。

綜上所述，工程水文學的教學體系在改革的過程中，適當地借助科研的作用，不僅可以幫助學生進一步了解該科目的基本原理和相應的計算方法，使其積極主動地參與到教學過程中，還可以幫助學生理解學習內容，通過對現代科技手段的應用，提高其對知識的熟悉程度和實際應用能力。

參考文獻：

[1]周凱.結合編程計算的《工程水文學》教學改革[J].學周刊，2015（34）：8.

[2]張桂芳，韓斯桁，袁玲紅，等.《水文學》課程改革的培養實踐與探索[J].教育教學論壇，2017（8）：115-116.