學習語言讓我們樂在其中

根植于傳統文化，但不拘泥于已有的方法；擁有科學的眼光，但不盲目地追隨“洋理論”。著名特級教師洪鎮濤老師的每次發言或者講課都會感染在場的每個人。今天，我們的記者特地邀請他為《語文世界》的讀者“上一堂課”，他會給我們講些什么呢？一起來聽聽吧！

（編 者）

全國中語會年會的會場里不時傳來陣陣喝彩聲——洪鎮濤老師正在這里進行他的大會發言。和他以往的任何一次發言一樣，在場的每個人都被他時而靈動飛揚、時而慷慨激昂、時而迂回低沉的語言帶進了神奇、美妙的漢語王國，和他一起沉醉其中。會后，我邀請洪老師就語文學習的問題，對我們《語文世界》的小讀者談談他的看法和建議，洪老師爽快地答應了。

《語文世界》：洪老師，每次聽您講課或發言，都會讓我們身臨其境，激動不已，能談談您是怎樣熱愛上教師這個職業，繼而成為一名受大家歡迎的特級教師的嗎？

洪老師：說老實話，年輕的時候，我也有很多想法，并不是一心一意想做老師，或者說我最初的志愿并不僅僅是想做一個中學教師。但是，隨著閱歷的增加和對教師工作的熟悉與了解，我漸漸開始熱愛教育這項事業，熱愛教師這個職業。記得有一次我去參觀第一汽車制造廠的總裝車間，我看到不到一分鐘就有一臺汽車完成組裝、下線，而這個過程中，每個工人只是在單調地重復著同一個工序。回頭想想我們教育工作者，我們工作的對象是青少年，是生龍活虎的人，我們的工作與那些工人相比，應該是生動，有趣，也極具挑戰性的，我沒有理由不去熱愛這個工作。40來歲時，正值改革開放之初，有很多大學要我去工作，但仔細考慮之后，我還是堅持留在了中學。

《語文世界》：您的發言和講課曾多次引起轟動，葉蒼岑老先生也曾評價您的課“上的好，不是一般的好，而是體現了語文教改的方向。”那么在學習語文或從事語文教學的過程中，您是不是也曾有過困惑呢？您又是怎樣解決這些困惑的呢？

洪老師：我做學生時很喜歡語文這門學科，但是我不喜歡語文課，主要原因是語文老師不能吸引我，把原本有趣的內容講得很枯燥。剛當老師的時候，我也用老辦法教學生，效果和我的老師的課一樣，不能吸引學生，不能激發他們的興趣。對此，我很苦惱，進行了不斷的反思和探索。我想了兩個辦法：一是“添油加醋法”，想以此來活躍課堂氣氛；二是“節外生枝法”，想通過補充一些課外知識來激發學生的興趣。但是這兩種方法都不能解決根本問題，時間一長，學生又回到了昏昏欲睡的聽課狀態。為了從根本上解決問題，我開始進行探索，從文革中就開始了這方面的探索，改革開放后，條件允許了，我就專心來做。這樣也就有了20世紀80年代“變講堂為學堂”、20世紀90年代“變研究語言為學習語言”的教改思路和實踐。

《語文世界》：從您的教改經歷和教學實踐中不難看出，您一直把語言的學習作為語文課的重中之重來強調，能給我們的讀者具體談談嗎？

洪老師：語言是語文課的根本，它體現著語文課的個性，在語文課的多重任務中，語言學習是根本任務。漢語是我們的母語，每個人在上小學之前，基本的詞匯、語法、修辭都或多或少掌握了一些，在以后的語文學習中應該更注意去直接感受、領悟、積累、運用語言，在品味語言的同時，受到這些精美的語言所蘊含的思想感情、審美趣味、價值判斷、人文精神的熏陶感染，而不是熱衷于語法、修辭、邏輯及文字學、文章學的知識。我主張讓學生在 書聲中積累語言材料和習得語感，這對學生人格和心靈的積極影響，不是教師的空洞說教所能比的。對這個問題，我曾做過一個比喻：一篇篇課文好比一盤盤美味佳肴，端上了桌子卻不讓學生動筷子吃，而是喋喋不休、煞費苦心地用講菜的知識代替吃菜。天長日久，學生不餓得面黃肌瘦才怪呢。

《語文世界》：剛才，您談到了積累語言，我想閱讀應該是進行積累的一個重要的途徑，那么您能就課外閱讀給《語文世界》的小讀者提一些建議嗎？

洪老師：課外讀物對中學生而言，我認為可分為下面三類：第一類是不但要讀，還要“吞下去”的，我所說的“吞下去”，就是指背誦。一些精美的文章、精粹的語言，即使暫時不能做到透徹理解，也可以先去背誦。比如精選的唐詩、宋詞，精美的小古文，以及現當代的好文章。這些東西雖不能立竿見影，馬上提高考試成績，但它是“維生素”，比能夠馬上產生熱量的“大魚大肉”影響更長遠。第二類是需要精讀的。初中階段應該熟讀一些名著、名作，尤其是傳統文學作品，這些作品對提升人的文學素養是大有裨益的。讀這一類作品時要做筆記，必要時還要反復讀。第三類是要去廣泛涉獵的。適合學生閱讀的一些報刊雜志，同學們都應該盡可能地多讀，這樣做可以拓寬自己的知識面，更重要的是可以養成閱讀的習慣，培養閱讀的興趣。

談到積累語言，我還想提醒一下廣大的中學生朋友，不要用看電視來代替閱讀。雖然兩者都可以達到獲取信息的目的，都可以積累語言，但是：一、電視的內容很雜，良莠不齊；二、看電視基本是被動接受，但閱讀就不一樣，要選擇，要大腦參與，是對自己的鍛煉；三、電視是以音響、形象的東西代替文字，這樣很大程度上就限制了文字給人的想象空間，讓人無法去品位、咂摸語言。所以，我建議同學們應該花更多的時間在讀書上，而不是看電視上。

記者：謝謝洪老師接受我的采訪，我代表《語文世界》的全體讀者朋友祝您身體健康，工作愉快。

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洪鎮濤“四步四法七課型”語感教學法

“四步”即語感教學的四個環節

第一步，感受語言，觸發語感。讓學生通過聽（聽范讀）、看（默讀）、讀（朗讀）、說（復述）等途徑，從整體上感受語言材料。在熟悉內容、把握思路、了解主旨的同時，觸發語感，即觸發對文章的體裁、文章的風格、文章的情感、文章的質地、文章的氣勢和文章的表達等方面的整體的感受。

第二步，品味語言，領悟語感。指導學生從語言運用的角度，扣住某些語感因素很強的地方，借助于語言知識，聯系生活體驗，深入品味語言，使學生進一步感悟語言。

第三步，實踐語言，習得語感。指導學生開展朗讀重點段落，交流感悟心得，撰寫語感隨筆，完成課后有關揣摩語言的練習等活動，讓他們進一步感悟語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，從語言實踐中習得語感。

第四步，積累語言，積淀語感。要求學生在熟讀的基礎上背誦課文（全篇或重要語段），抄寫精彩語句，有意識有計劃地積累語言，積淀語感。

“四法”即語感教學的四種方法

1.美讀感染法。根據文章內在要求，準確安排停頓、處理重音、調控速度、把握語調，把文章朗讀出來。

2.比較揣摩法。對課文的標點、字詞、句子或段落，采用加一加、減一減、調一調、聯一聯、換一換、改一改的方法，讓學生在比較中體味語言運用的妙處，以培養語感。

3.語境創設法。根據教學需要，創設特定的言語情境，讓學生設身處地，以特定的身份“參與”言語活動，從動態語言中獲得語感。

4.切己體察法。在學習課文語言時，指導學生結合自己的生活經歷、生活體驗，去體察語言的意蘊、情感和韻味，以培養語感。

“七課型”即語感教學的七種課型

1. 語言教讀品味課。選擇語言典范、語感因素強的重點篇章，指導學生品讀、體味。這種課型有“教讀”性質，教師要作示范性的語感分析，要向學生傳授品味語言的方法。

2. 語言自讀涵泳課。選擇語言比較典范而難度不大的篇章，組織學生獨立閱讀。讓學生自己去作語感分析，自己去寫語感隨筆。

3.語言鑒賞陶冶課。選擇語言典范的文藝作品，采取多種形式，如聽錄音、看錄像、分角色朗讀、分角色表演、組織評論發言等，讓學生鑒賞語言，陶冶情操。

4.書面語言實踐課。除了課本所列的作文訓練，還可與課外活動結合，另外設計適應社會需要的書面語言應用訓練。

5. 口頭語言實踐課。與“活動”課結合，設計創設情境的口語交際訓練。

6.語言基礎訓練課。包括課本所列的語言基礎知識的學習及相關的技能訓練。

7.語言能力測評課。包括平時的單項測評和階段性的綜合測評。測評偏重于語言能力考查。