避開誤區，幼兒這樣學英語

越來越多的家長意識到英語是21世紀的通行證，因此，英語教育已經提前到幼兒階段，不少幼兒園開展了早期英語教育活動。由于幼兒英語學習的原動力來自于家長和社會，早期英語教育帶有明顯的“急功近利”思想，在教育理念上存在以下不足：

第一，強調英語“工具性”，忽視英語“文化性”。

英語是我們與國際接軌和交流的工具，但是如果簡單地將學前英語學習歸結為聽、說、讀、寫，與成人學習英語的目的混為一談，那么就曲解了幼兒學英語的真正目的，違背了幼兒身心發展規律。

人與人之間的交流，其實是文化的交流，人與人之間的隔膜其實是文化的隔閡。每年，中國有成千上萬的大學生到歐美留學，他們的英語聽、說、讀、寫的技能不可謂不嫻熟，可是許多人卻始終不能融入所在國的主流，乘興而去，敗興而歸。為什么呢？是東西文化的差異，因為我們從小就注重英語學習的工具性，而忽略對語言背后的文化、習俗、風土人情的學習。所以，在孩子學習英語的過程中，我們應該有意識地將英語文化滲透進去，讓我們的孩子既有中華五千年文化的底蘊，又有勇敢面對外來文化，適應外來文化的態度。

首先我們必須明確，早期英語學習不只是教會幼兒認識幾個單詞，學幾句英語會話或學一些與英語口語有關的知識，而是通過為幼兒提供接觸英語的環境和條件，促使幼兒有意愿接觸、學習英語，培養幼兒學習英語的興趣。其次通過早期英語學習活動，使幼兒體會另一種語言的特色，欣賞另一種文化，接觸多元文化。

第二，英語學習機械訓練，方式單一，忽視幼兒語言習得機制建立。

主動開口說英語是許多家長對孩子的期望，因此，為了達到這個目的，我們采用反復練習、鞏固的方法，試圖使孩子能夠輕松地“開口”。可惜，語言的習得并不是簡單、枯燥的練習的結果，機械地重復會對孩子的大腦造成損傷。

因為我們大腦的語言中樞最先建立的是以母語為信息記錄方式的條件反射，大腦接受信息、處理信息、做出行為反應，是需要消耗能量的，大腦在與外界進行信息交換時，遵循快捷、經濟原則，也就是說，它會選擇一個最方便、最節約能量的方式完成信息交換，以減少大腦的疲勞，提高大腦工作時間和工作效率。當我們使用英語與外界進行交流時，大腦習慣的神經通路被人為關閉，重新建立一個以英語為信息符號的神經聯系，增加了心理能量的消耗，導致大腦疲勞，處理信息遲緩，信息不再是以信息流的形式，而是以間斷式來傳遞。外在表現就是說話結結巴巴、易停頓、詞不達意，覺得緊張、說話累。

然而，對幼兒來說，他們學習英語比成人容易得多。首先，幼兒學英語具有語音優勢，發音受母語干擾小；其次，幼兒自我意識水平比較低，學習英語的功利心不強，興趣高于“有用”；最后，幼兒時期大腦的語言中樞對第二語言的學習沒有排他性，只要方法科學合理，教育措施得當，幼兒也可以輕松地在大腦皮層建立一個以第二語言為信息記錄方式的神經聯系。在以后的學習生活中，一旦幼兒的大腦接受到類似的信息，這個神經聯系就會自然啟動，而且越強化，聯結越強。所以，在幼兒期進行科學、適當的英語學習，對孩子今后學習英語具有重要的教育價值。

第三，英語教師角色意識不強，教育任務不明確。

大多數英語教師在組織英語學習活動時，仍然是將中文語言教學法直接移植到英語學習活動中，把英語純粹作為一門技能來學習，對兒童早期英語學習的基本規律缺乏思考。

對幼兒來說，英語的學習應該遵循生活化的原則，創設與幼兒生活經驗相適應的、有英語學習特色的學習環境。英語教師既是環境的創設者，又是這個環境中最大的能動因素。對大多數中國人來說，教師是讓自己接觸英語的第一人，第一個英語發音，第一個英語單詞都是老師教的。因此，英語教師的英語水平、教育能力和職業道德直接影響孩子英語學習的興趣和效果。

作為一個英語教師，首先要具備規范、標準的發音，語法準確，聽說能力突出。其次，熟悉教材教法，了解兒童心理規律，教育意識強。最后，熱愛孩子，愿意與孩子做朋友。

英語教師要用自己的工作熱情和扎實的教學激發起幼兒學英語的興趣，盡力為幼兒營造英語學習氛圍，讓自己成為孩子心目中“英語的化身”。