職業教育會計專業教學診改措施與問題研究

楊繼杰

高職會計專業教學與高等院校會計專業相比，兩者在培養目標和開設的課程方面有著明顯的差異性。高職會計專業的教學目標是提高學生的專業技術能力，實現更好地就業。因而培養學生的職業綜合素養成為當下教學的重要任務，未來會計從業所掌握的基本知識、技能及個人素養等都屬于教學內容。對此，要求高等院校會計專業教學除了會計專業理論知識外，還注重學生所學知識的系統性和完整性。高職會計專業教學在系統性理論知識上，還融入崗位技能的實踐性。近年來，隨著高等教育的普及應用，高職院校學生綜合素養越來越低，不僅增加了專業教學的難度，而且教學中存在一系列問題不利于會計人才培養。

一、新形勢下高職會計專業教學面臨的主要問題

（一） 教育觀念注重理論，輕視實踐

通常情況下，會計專業的教師依舊認為會計專業的難度系數比較高，教學方式還應該按照以前理論式的教學方式，以自我為中心，根據教材的編寫順序為學生一點一點地進行講解，講解完后，學生再拿出練習冊做題，而不是把所學的知識融入到未來的工作崗位進行實踐。這樣做會導致學生的專業素質以及職業技能得不到提高，陳舊的教學方式也使學生對課程不感興趣。

（二）課程設置的不合理

傳統教材的特點主要是以理論框架為一條主線，對財務的相關知識進行講授，從而構成一個系統的知識鏈，知識鏈的錯綜復雜，使學生很難理解。雖然，目前很多教材已經實現將會計課程項目化，但也僅僅停留于表面形式，教學內容以及教學過程并沒有太大變化，不利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，達不到有效教學的目標。大多數的高職院校的會計電算化專業課程設置仍然以學科的方式教學，按照傳統劃分為基礎教學、專業教學、實踐教學、以此進行課程的安排，不能體現出會計電算化的實踐性和專業性，使學生很容易感到乏味，體會不到專業的重要性，很快對其失去興趣。

（三）師資隊伍建設缺乏

第一，高職院校的教育方式是重視專業技能的教育，文化課程的重視度遠遠低于專業課程，從事文化課教學的教師競爭壓力比較小，因此，他們的教學研究水平相對比較低;第二，通常情況下，高職院校對會計專業的教師要求是“雙師型”。但是專業教師都是剛畢業后就來到學校進行教學，社會實踐能力匱乏，他們擁有的僅僅是教師資格證和會計職業資格證，所以并不具備“雙師型”教師的資格。綜合來看，師資隊伍存在的上述問題，會對學生的專業技能的培養產生一定的不利影響。

（四）會計考核方式較為單一

會計專業具有較強的實踐性，社會用人單位選擇畢業生時，不僅要求具備扎實的理論知識，還要具備較強的實踐操作能力，從而可以勝任復雜的會計工作。傳統以卷面考核和評定學生能力的方式較為片面，并不能通過單一的書面成績反映和說明學生真實的職業能力，尤其是學生的獨立思考能力、協調處理能力。在會計專業教學中，有些學生雖然理論知識成績優秀，但是在基本實踐操作、人際交流溝通上不足，他們的會計專業能力亟待培養和提升。對此，高職院校會計專業應積極改革考核方式，加強學生在實踐中的運用，引導學生重視實踐學習，培養職業能力。

（五）由于會計專業的特殊性，校外實訓基地受到限制

近年來，高職院校會計專業雖然全面貫徹國家教育相關理念，通過與社會企業合作創設校外實訓基地來培養學生的理論與實踐能力。因為會計專業要求高保密，企業往往因為商業利益，在校企合作的實踐活動中限制或者不讓學生進行手動操作，學生只能通過觀察學習，沒有真正進入實踐操作階段，不能借助企業相關業務信息鍛煉和提高自身的會計專業能力。此外，高職教育理念、教學手段和方法相對落后，教學實訓中沒有運用現代科技手段。

二、針對高職會計教學中存在問題的對策及建議

（一）整改教材，重建專業教學課程體系

由于高職院校學生普遍基礎較差，對于專業課程體系中一些難度較大、現實業務中出現很少的內容可以適當刪除，根據自己學生的特點重新整合專業教學內容。同時還可以增加一些對該專業職業能力有影響的課程或內容，比如最新的財會法規、財務案例分析、哲學、就業指導等。財會法規可以以講座的形式開展，讓學生了解會計領域的最新規定，培養他們的職業道德觀念，形成基本的職業素養;通過講解企業真實的財務案例，讓學生了解學習本專業的重要性，培養學習目標;通過對哲學的學習，讓學生形成一定的職業分析與判斷能力，把專業理論與實踐充分結合，提高學生的學習積極性，培養他們對本專業學習及工作的興趣;就業指導應該包括求職、應聘、面試及實際工作等環節需要注意的事項及技巧，把他們培養成具有社會責任感的職業人士，在學校就完成從學生到社會人的過渡。

（二）更新教育理念，明確教育教學目標

為全面落實會計專業人才培養的教學目標，高職院校應及時更新職業教育理念，明確教學培養目標，并基于目標開展實際教學工作，培養極具扎實理論知識又擁有熟練操作技能的會計人才，能夠運用所學知識準確分析和解決工作中的問題。對此，學校應摒棄傳統陳舊教學理念，改變傳統灌輸式的被動教學，應根據社會市場需求明確未來會計專業人才的需求和教育重點，課堂中引導學生互動，讓學生成為課堂中的主體，讓學生認識到自身在學習中發揮的重要作用。此外，借助社會企業會計專業人員豐富的經驗，由他們為學生講解當前企業對會計專業人才的具體需求，并結合學校自身情況確立教學目標。

（三）構建實訓教學基地，加強對學生的實訓教學

首先，高職院校利用教師資源，在校內構建會計服務機構，面向社會外界承攬業務，在教師的指導下，學生可直接從事相關實踐操作工作，感受真實的企業環境，不斷鞏固所學知識，提高實踐應用能力。其次，加強校企合作。高職院校應與企業充分交流，建立緊密合作關系，并認識到企業發展的需求;企業也要意識到學校培養人才的關鍵性，在學生實習時既要符合企業發展真正需求，又能夠遵循高校教學培養學生實踐能力的目標，并結合最新教材內容，促使實訓教學更加高效。此外，我國相關政府應大力倡導和支持校企合作，根據企業規模性質制定相應的實習合作制度，學校還應積極調整實訓基地，加強實踐教學，促進校企合作實現穩定發展。

（四）提高教師的綜合素質

在新的經濟形勢下，全球化發展日新月異，會計作為一項企業經濟管理活動，也不停地在發展變化，會計領域的國際化趨同發展，對企業會計人才的要求越來越高，因此高職院校教師不管是在理論上還是實踐方面，都要對自己有嚴格要求，不僅要參加會計方面的資格及職稱考試，還要真正地了解企業所需人才的要求，先提高自己的綜合水平，然后再根據市場環境變動培養符合企業要求的會計人才。

（五）改革考核方法，突出專業實踐能力

高職院校會計專業應以社會企業實際需求為標準，構建立體科學的評價機制，激發學生的學習動力，并完善教育體系。首先，升級傳統單一的考試方式，推行復合考試方式，除了期末的成績外，還要提高平時成績的所占比重，除了理論知識考核外，還要考核學生的實踐操作技能、會計職業道德、專業判斷分析能力;其次，充分結合靜態考試與動態考試方法，將學生平常的表現作為考核評價的重要內容，激發學生的學習熱情和學習動力，提高學生日常課堂的參與感，進而提高學生的會計專業綜合能力。

（六）設置科學合理的課程體系，強化開展實踐教學

高職院校會計專業應以學生未來就業和社會企業實際需求為根據，及時調整和更新教材，全面優化課程設置，確保課程知識體系與時代和社會發展同步。例如，刪除專業課程體系中一些難度大、在實際業務很少應用的內容。同時，高職院校還應基于學生的專業素養和崗位能力，重新整合專業教學內容，增加一些對提高學生專業職業能力有幫助的課程內容，例如新財會法規、財務案例分析及就業指導等，在課程體系設置規劃上重視實踐教學。此外，教師在教學上應結合學生的條件，確定專業知識的培養方向，除了基礎崗位能力外，還要培養學生的實習能及會計綜合業務能力，只有將專業理論與實踐充分結合，才能提高學生學習的積極主動性，培養學生的綜合實踐應用能力，實現從學生到社會人的完美過渡。

（七）加強校企合作，了解市場需求

校企合作是一個提高高職院校教學質量的永恒話題，也是一個難以完美解決的社會難題，盡管有很多的客觀原因存在，但學校還是可以設法克服各種困難，盡力實現學校與企業之間的真正合作，培養符合市場需要的專業人才。學校和企業之間的合作難點在于雙方的需要問題，企業是講求效益的單位，而學生不能給企業帶來期望的效益就不會受到企業的歡迎;對于公辦高職院校來說，實習是學生學習的一個環節，是一個“任務”，希望企業能幫忙完成這個任務，但并沒有力求完成深層次的培養目標，因此有時只是流于形式，就算是頂崗實習也沒有得到校方充分的重視，只講過程，不講效果。還有一些訂單培養等合作模式，由于學校和企業沒有充分交流，學校只是根據自己的認識安排教學，卻不一定符合企業的真正需求，加上相關部門的支持力度不夠，校企合作很難長久。

總之，高職院校要培養出可以適應社會的高質量人才，必需加強對會計教學的改革。教學有一定的靈活性 ， 只有選用科學、恰當的教學方法 ， 才能達到好的效果。所以，高職院校會計教師應該加強對教學過程中出現問題的認識 ， 不斷改進教學方法 ， 激發學生的主動學習興趣，培養學生養成積極動腦的良好習慣，提高學生自主的解決問題的能力。教師也應該加強學習和自我更新，努力提高教學效果，為社會培養出全面發展的優秀人才貢獻自已的力量。高職院校會計專業作為培養會計技術人員的重要專業，在人才培養方面應根據社會發展需求不斷反思，創新教育理念和教學手段，強化會計專業實踐教學。

（作者單位：黑龍江職業學院）

黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題。課題名稱：中職學校教學診斷與改進實踐研究。課題編碼：ZZB1317007。