對《社戲》一文教學應注意的幾個問題

《社戲》是初一年級一篇幅較長的小說，也是魯迅先生作品中一篇展現兒童生活的精品，故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷，刻畫了一群農家少年的形象。表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德。為表達這一中心，作者在選材組材即詳略問題上是頗費一番心思的。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。由于學生剛剛由小學升入初中，可能一下子不適應，因此教者必須要注意以下幾個問題。

一、課堂教學的整體性要強，切勿采用切割香腸的方式或解剖麻雀的方式進行教學

《社戲》一文在情節上包括“盼看社戲”、“去看社戲”、“懷念社戲”三個部分，如果采用切割香腸的方式進行教學，不僅使課堂教學顯得拖沓松散。挫損了學生的學習熱情，而且也破壞了文章前后內容之間的統一、和諧的關系，所以教者應當站在全局的高度來指導自己的課堂教學。比如說，我們可以緊緊圍繞“社戲”這一線索。從以下方面進行點撥和引導：為什么在趙莊第一盼望的是看社戲呢?為什么要寫看社戲前的小波折呢?這夜的戲明明不精彩，卻為什么值得“我”懷念呢?等等。這樣層層深入地引導學生分析探究，不僅使課堂教學顯得條理清晰，而且讓學生也能從整體上認知、把握課文。

二、教者應努力使課堂教學充滿兒童生活的樂趣

《社戲》一文刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，其中的釣蝦放牛、哭鬧著要去看戲、月下行船、偷吃羅漢豆等情節，作者的極其細膩的筆觸描繪了兒童的精神世界和生活情趣。需要指出的是，由于時代的變遷和社會經濟的發展，當今的少年兒童已基本上不可能經歷文章中所描繪的那種生活，因此要讓學生在課堂上真正地體驗、分享諸如月夜行船和偷吃羅漢果等農村生活的樂趣，并不是一件十分容易的事。這就需要教者首先必須以輕松的甚至是兒童的心態來組織教學。引導學生跨越時空的差異，讓他們陶醉于文中少年的生活樂趣之中。如果學生能真正地從文中體驗到生活的樂趣，甚至于能把自己當做那群小伙伴中的一員，那文章的主題思想就易于被學生理解和接受了。

三、去看社戲前為什么會有小波折的發生

在去看社戲前，“我”遇到了兩個小波折，一是叫不到船，二是母親怕外祖母擔心。不準和別人一同去。這兩個小波折可能是生活的真實，但它更應該是藝術的加工。為什么這么說呢?不妨看看兩個小波折是怎樣解決的：一是八叔的航船回來了，船的問題解決了。值得人們深思的是，八叔在自己不去的情況下將“大船”借給一群小朋友，既出人意料又難能可貴，要知道“平橋村只有一只早出晚歸的航船是大船”，“其余的都是小船，不合用”。而且在當時的社會條件下，一條大船應當是八叔一家生活的主要來源，八叔連船都肯借給他們，第二天當然不會有“鹽柴事件的糾葛”了。八叔的坦蕩無私的美德由此可見一斑。二是少年們愿意和“我”一同去，而且雙喜愿意承諾，保證不出事，十多個少年在白天已看過社戲的情況下晚上愿意陪“我”去趙莊熬夜，在外祖母和母親同意后，“我們立刻一哄的出了門”，船飛一般徑向趙莊前進了。這群農村子弟，他們是何等地自由，何等的快樂，何等的淳樸與無私呀!所以說這兩個小波折的創意與設計完全是為了表達中心的需要。

四、這一夜的戲明明不甚精彩，作者為什么花了不少筆墨寫去看戲的過程

這一夜“我們”先后看到鐵頭老生打仗、小旦咿咿呀呀地唱、一個很老的小生表演、一個紅衫的小丑被打和老旦的表演等節目，特別是寫老旦表演的時候，作者更是不厭繁筆，先寫老旦“踱來踱去的唱”，再寫老旦“在一把交椅上坐下唱”，然后寫老旦“慢慢的放下手在原地方，仍舊唱”。然而這一夜的戲實在算不上精彩，“我”不僅沒有看到“我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎”，而且在看戲的過程申，“我有些疲倦了”、“我不喝水，支撐著仍然看”、“老旦本來是我最怕的東西，尤其是怕他坐下來唱”。不精彩的戲作者卻著墨不少，這是為什么呢?倘若我們反過來思考一下，答案便一目了然了，如果這一夜的戲真的很精彩，讓“我們”看得如癡如醉，那雙喜還有必要向“我”解釋鐵頭老生不翻筋頭的原因嗎?桂生耷中途還有必要為“我”去買豆漿嗎?是戲好看呢還是偷的豆更好吃?所以我們不得不佩服，為了突出文章的中心，魯迅先生真是煞費苦心。

五、結尾巧妙，文章卒章顯志，暗點主題

《社戲》一文的結尾不但暗示了全文的主題，而且也能引發讀者的共鳴。魯迅在《朝花夕拾》的《小引》中說：“我有一時。曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角，羅漢豆。茭白，看瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味。留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。”這段話可以幫助我們理解此文的結尾，表現了作者對農村、對農民充滿了愛。

當然，為了表達文章中心的需要，魯迅先生不僅注重于全局的謀劃與構思，而且也十分注重細節的描繪與刻畫，這需要教者在教學實踐中進一步地去探索與思考。