化學教學中從宏觀到微觀想像力的培養

通過宏觀現象，推斷構成物質的微觀粒子的變化規律，是化學學科的顯著特點。教師在教學中必須注意架設從宏觀到微觀的橋梁，培養學生由宏觀到微觀的豐富想像力，使學生掌握由宏觀物體的變化聯想到構成它的微觀粒子的變化的思維方法。下面簡要談談培養學生這種想像力的基本途徑。

一、借助與課堂演示實驗

課堂演示實驗可展示物質發生變化時的各種現象(如：顏色的變化、發光、放熱、沉淀、產生氣體等)，這為學生掌握物質的化學性質提供了宏觀依據，但在觀察化學反應的同時，學生往往不能將其同構成物質的微觀粒子相互聯系起來。這就需要教師有針對性地進行引導，使學生理解自己所看到的宏觀物體是由許多微觀粒子(分子、原子、離子等)構成的，而宏觀物體間的化學反應的外觀現象，正是構成其物質的微粒之間相互作用結果的具體體現。

為使學生形成上述認識，在做課堂演示實驗時要采取以下措施：①教師要先和學生分析演示實驗的物質是由哪些微觀粒子構成的，在學生的腦海里先形成微觀粒子的影像。②觀察實驗現象后，讓學生推測微粒間是怎樣相互作用的，結果是什么。

二、充分發揮圖示的形象作用

利用繪圖的方法把微觀粒子間的相互作用表示出來，能使抽象的微觀知識變得鮮明而直觀，便于展開學生的微觀想像力。這樣，再結合實驗現象進行講解，既可以加深學生對知識的理解，又可以避免學生死記硬背化學知識的現象，從而培養學生在充分理解的基礎上掌握化學知識的良好習慣。

三、運用比喻、比擬的語言誘發想像力

教育心理學告訴我們，產生想像力的條件之一是對對象的表達具體、生動。教師在講授知識時，要做到語言生動，富于情趣，把微觀粒子之間的相互作用用擬人化、擬物化等比喻性的語言來解釋、講解，從而增強課堂教學的趣味性和活躍性，提高課堂教學效果。

四、利用科學數據進行描摹

宏觀物質既是可以看得見、摸得著、能進行量取的，它又是由許許多多用肉眼看不見的微觀粒子構成的，定量物質里含某種微粒的數目可以通過計算得出，但學生往往只是記住計算的方法，其計算結果不能和具體實物聯系起來，從而對有一定難度的計算感到無從下手。因此，在教學中重視有目的地拿一些實物讓學生計算其中含有微粒的數目，用科學數據進行說明，以不斷加深學生對宏觀物體是由許多微觀粒子構成的這一道理進行認識。

(作者單位：五大連池市教師進修學校)

責任編輯／張燁

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