新課改中教師的角色定位

多年來，教師在課堂上始終扮演著課本傳遞者的角色。隨著新課程的推進，課改中教師的角色定位日趨受到人們的關注。教師在新課改中如何定位呢?

一、在組織教學中，由決策、指揮、包辦的角色轉為參謀、引導、監控的角色

傳統教學中教師負責傳授知識，學生學什么，不學什么，一切均由教師來把關，學生只有惟命是從的份。新課改要求教師建立這樣的理念：教學是教與學的交往、互動的過程，是師生互相交流、啟發、補充的過程，是雙方的情感、體驗、思考與發現共享，共進的過程。對此，我們應做到：教師應該放下權威的架子，走近學生、了解學生參與課堂教學的需求；幫助學生審視和反思自我，并明白自己想要學什么和已獲得了什么；幫助學生尋找、搜索和利用學習資源，告訴學生適合學什么，可以做哪些方面的探索；引導學生與教師共同探索問題，促使他們既多角度、全方位，又非常專注、集中去挖掘新的內容；讓學生自己動手、動腦去解決問題，教師不能越俎代庖；鼓勵學生大膽表達自己的想法，完整地傾聽別人的觀點，尊重不同的意見。

二、在教材使用上，從傳遞、依附的角色轉為研究、開發的角色

“教材”無非是個例子。要正確“用”這個例子，而不是“教”這個例子，這需要教師付出艱苦的創造性勞動。沒有對教材的精心分析和“再創造”，就不能給學生量體裁衣，不能跳出照本宣科的樊籠。教師要重視對《課程標準》的學習和分析，重視研究教材內容間的內在聯系，重視理清教材承擔的教學目標、教學任務和教學思路，重視對學生的具體情況和實際層次的分析。簡單說，就是運用腦髓，放出眼光，有所取舍，為我所用。在教學中，教師把一些時間和精力花在研究學生上，花在研究教材與學生之間的結合點上，對教材的采用拋棄“一視同仁”的心態，應主動對教材(“例子”)進行分析、重組、修正、轉接，以適應不同學生學習的需要，同時還要因地制宜、充分發揮本地資源的優勢，挖掘切合學生生活的“例子”。例如，在農村中學可以針對農村的生活特點，打開農村生活的源頭活水，讓學生在廣闊的農村生活中體驗知識與實踐相融合的歡欣，像農村中學的德育基地、勞動基地應該是教材的延伸和補充。在這里和各學科都可以找到適合本學科的切入點?；钌慕滩男枰覀兘處熑ヌ剿?、研究、開發。提高教師對新教材的開發能力，對教材的再創造水平，就像拿了一把打開高效課堂的鑰匙，教學的道路就會鋪滿碩果。

三、在評價學生上，由評判者轉為欣賞者

歷來評價學生存在著片面化、單一化，總是以成績思想來作為衡量的尺度。這種評價缺乏理性的分析，不適合學生個性的發展。新課程要求教師要確立以人為本的原則，用理性的發展的眼光看待學生，教師要激勵、保護學生的個性，由學生的評判者轉為欣賞者。

提出教師轉為欣賞者，其目的在于給學生形成一種良好的氛圍，讓學生在同等的待遇中發揮自己的特長和潛能，即教師要以欣賞的眼光來看待學生，這樣才能促進學生的全面發展。這種氛圍的形成需要教師積極營造，努力呵護。如：我們習慣按分數給學生排隊，這種做法優生當然高興，誰都想展現自己，可是對后進生又會怎樣呢?記得看過一篇介紹國外評價學生方法的文章，教師在分發試卷時，只讓學生個體知道，有時學生本人也不知道分數，只知道自己哪個地方錯了，這種方法值得我們借鑒。學生的學習交往離不開適宜的“土壤”和“氣候”，它就是一種氛圍。也可以說是一種適宜學生學習與生活的精神環境。歐·亨利筆下的老畫家，用他那支神筆讓一個喪失生活信心的女孩重新點燃生命之火，這就是畫家在營造良好氛圍的佳作。初中生心理敏感而脆弱，甚至會對教師、對學習產生逆反情緒。因此，“新課改”要求教師要能包容不同的觀點、興趣、習慣、生活方式，要求以欣賞者的眼光看待不同層次的學生。要求尊重獨創性，鼓勵多樣性，要求認真地、正確地對待學生的失敗。也就是教師要營造適合學生學習與生活的良好氛圍?？梢哉f，學生一置身于良好的氛圍，就會有一種如魚得水的快感。

教師角色的轉換是時代提出的要求，是現行“新課改”與傳統教學碰撞、抵觸的結果，處于“新課改”中的教師理應在這平等的發展平臺上走出新的步伐，否則我們該捫心自問：學生，你們畢業了，我讓你們學到了什么?

(作者單位：福建省德化縣美湖中學)

責任編輯／倪軍倉