高中英語“三重一體”教學(xué)實(shí)驗(yàn)概述

受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，高中英語教學(xué)還存在著一些問題：一是孤立的詞語、語句的學(xué)習(xí)，仍在不同程度上影響著學(xué)生從語篇整體上去解決問題；二是單純的問答式、啟發(fā)式操練還不能使學(xué)生的語言能力得到充分發(fā)展；三是教師統(tǒng)籌、統(tǒng)管、統(tǒng)抓的問題尚未得到徹底解決，還在不同程度上抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。針對(duì)這些問題，我們于1999年初選定了“重操練、重交際、重能力，以學(xué)生為主體”即“三重一體”高中英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題。在我們課題研究過程中，同年11月，《關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想》發(fā)表，對(duì)英語教學(xué)提出了全新要求：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體地位，尊重個(gè)體差異；采取靈活途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這正是我們“三重一體”教學(xué)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。我們參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，適時(shí)對(duì)“三重一體”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整補(bǔ)充，使“三重一體”更加趨于完善。

一、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與內(nèi)容

本實(shí)驗(yàn)以認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論的觀點(diǎn)為哲學(xué)基礎(chǔ)，以當(dāng)代語言教學(xué)新理念為指導(dǎo)，通過“三重一體”的操作實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以操練為手段，以交際為主線，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力求達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語教學(xué)總目標(biāo)的要求。其主要內(nèi)容是：

1．實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

(1)由以教師為中心(Teach-er-centered)向以學(xué)生為中心(Stn-dent-centered)轉(zhuǎn)變。

(2)由師生問答式向師生、學(xué)生交互式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(3)由語言形式(結(jié)構(gòu))向語言意義(信息)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2．做到四個(gè)結(jié)合

英語課堂教學(xué)做到語境、語篇、語感、語用有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，感悟語境，理解語篇，形成語感，達(dá)到語用。

3．處理好四個(gè)關(guān)系

(1)教與學(xué)的關(guān)系，由學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焽鴮W(xué)生轉(zhuǎn)，以教助學(xué)，以學(xué)促教。

(2)講與練的關(guān)系，精講精練，以練帶講。

(3)語法與語用的關(guān)系，語法為語用服務(wù)，將語法學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在應(yīng)用上。

(4)語言知識(shí)與語用能力的關(guān)系，語言知識(shí)為語用能力服務(wù)，語用能力為學(xué)習(xí)語言知識(shí)目標(biāo)。

4．實(shí)行“四自”教學(xué)

“四自”指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自做、自悟、自助。

5．創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境

使師生之間、學(xué)生之間形成一種用英語交流、用英語思維的生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

二、實(shí)驗(yàn)操作的過程與方法

1．以學(xué)生為主體，不但是“三重一體”教學(xué)思想的核心，也是本實(shí)驗(yàn)“重操練”、“重交際”、“重能力”的前提與歸宿。

2．在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行積極地、有效地操練，完成語言學(xué)習(xí)三步曲的第一步：

(Drills) (Pracoce)

Knowledge→Skills→Competence(第一次轉(zhuǎn)) (第二次轉(zhuǎn)化)

通過操練(Dfills)，尤其是機(jī)械性操練或有控制性操練(Mechani-cal／Controlled drills)，完成語言學(xué)習(xí)三步曲中的第一次轉(zhuǎn)化，使學(xué)生獲得言語技能(Getting skills)。

3．通過任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生設(shè)立交際活動(dòng)目標(biāo)，經(jīng)過教師引導(dǎo)、訓(xùn)練，完成語言學(xué)習(xí)三步曲中的第二次轉(zhuǎn)化，將言語技能轉(zhuǎn)化成交際能力。

4．語言能力的培養(yǎng)是“三重一體”的最終目標(biāo)。通過給學(xué)生提供更多更大的自主活動(dòng)時(shí)間空間和更多的操練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力。

三、實(shí)驗(yàn)的步驟

按“三重一體”的要求進(jìn)行操作。整個(gè)操作過程大致分為五個(gè)階段。

第一階段：主要研究對(duì)于語言突出性教學(xué)。(語言突出性教學(xué)就是以語言要點(diǎn)為主的教學(xué)；是教授語言要點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律——主要指語言知識(shí)和語法教學(xué)；是說明語言的具體意義和功能的教學(xué)。)這一階段組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)資料，明確“三重一體”的精神、重點(diǎn)，要解決的問題和要達(dá)到的目標(biāo)。按實(shí)驗(yàn)要求開始操作。

第二階段：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，編寫教師實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，強(qiáng)化新的語言突出性教學(xué)摸式，加強(qiáng)“三重一體”的實(shí)踐，在活化教材的基礎(chǔ)上，改變以往的過細(xì)講解語言知識(shí)點(diǎn)、過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的重要性的教學(xué)思路，將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的聽說讀寫技能和語言運(yùn)用能力上。

第三階段：為真正使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的各種能力，我們又提出實(shí)驗(yàn)非語言突出性教學(xué)的教學(xué)模式，(非語言突出性教學(xué)是指?jìng)?cè)重四種技能培養(yǎng)的教學(xué)；是進(jìn)行與評(píng)議有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，通常不考慮具體的語言要點(diǎn)的教學(xué)；是一種拓寬教師教學(xué)范圍，引入一系列交際活動(dòng)、游戲等的教學(xué)。其形式包括劇目演練、情景模擬、辯論、自修、游戲等活動(dòng)。)在少數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校班級(jí)進(jìn)行深入實(shí)驗(yàn)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己收集信息，分析信息，處理信息，上研討課。

第四階段：學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言教學(xué)理論，先進(jìn)的外語教學(xué)法和教育教學(xué)模式，探討“三重一體”教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的可行性，構(gòu)建“三重一體”的教學(xué)體系。

第五階段：做好階段性總結(jié)。以實(shí)驗(yàn)假設(shè)為依據(jù)，全面收集信息(試卷、學(xué)生創(chuàng)新頁、課堂紀(jì)實(shí)、學(xué)生作文集錦、階段實(shí)驗(yàn)測(cè)試成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)對(duì)比等)，采取定期與不定期，專題小結(jié)和全面總結(jié)相結(jié)合的做法，不斷觀測(cè)實(shí)驗(yàn)自變量與因變量之間的關(guān)系。

四、實(shí)驗(yàn)的成果及評(píng)價(jià)

經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)，多數(shù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)現(xiàn)并達(dá)到了實(shí)驗(yàn)假設(shè)目標(biāo)，取得了比較明顯的效果。

我們從以下方面檢測(cè)了學(xué)生的水平。

1．聽的能力。2001年初，對(duì)全市實(shí)驗(yàn)班抽樣近500名學(xué)生進(jìn)行了一次聽10首歌曲填詞檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班填詞準(zhǔn)確率達(dá)87．2％，對(duì)比班準(zhǔn)確率為62．7％。

2．說的能力。利用期中、期末考試檢測(cè)。

3．讀寫能力。主要在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行。

4．課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班已形成了師生之間、學(xué)生之間的交互式狀態(tài)。學(xué)生不僅能在限定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，更主要的是能領(lǐng)悟、運(yùn)用句法；領(lǐng)悟、運(yùn)用邏輯表達(dá)手段；領(lǐng)悟、運(yùn)用表意功能；領(lǐng)悟語篇的文化差異等。他們能自己選文章，自己設(shè)題，自己編劇，自己演練。

5．實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過描述統(tǒng)計(jì)方法檢測(cè)。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班較對(duì)比班有明顯進(jìn)步。僅舉兩個(gè)例子加以說明：

哈一中入高中成績(jī)(實(shí)驗(yàn)前)實(shí)驗(yàn)班合格串為67．5％，對(duì)比班合格率為76．8％。2000～2001年高二上學(xué)期期末測(cè)試(實(shí)驗(yàn)中期)，實(shí)驗(yàn)班合格率為77．3％，對(duì)比班合格率為79．9％，實(shí)驗(yàn)班合格率增長(zhǎng)率為9．8，對(duì)比班增長(zhǎng)率為3．1，其他各項(xiàng)指數(shù)(優(yōu)、良、中)實(shí)驗(yàn)班均比對(duì)比班增長(zhǎng)率大。

從阿城一中的量化表中可以看出實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)較明顯(如下圖)。

責(zé)任編輯／周群芳