亂花漸欲迷人眼

今年的黑龍江省中考語文試題體現了國家教育部和省教育廳有關文件精神，滲透了新課程理念，發揮了語文學科評價思想的導向作用，因而閃現了一些令人矚目的亮點。

創新 知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的教學目標，隨著課改的深入，三維觀念也被逐步引進到語文試題研制思想內容中。

首先，變考場為工廠——積累知識，注重能力，鼓勵參與，強調實踐，全面提高動腦、動手的綜合能力。第1題，考查了學生總結、概括個性化的學習方法、學習興趣及學習習慣的能力；第2題，把語文基礎知識還原到語文環境中，培養整體應用能力；第4題，不僅考查了識圖能力，還考查了說明能力及口語交際能力；第6題，既考查了古代詩文的誦讀能力，又考查了個性化的感悟、賞析能力；第16～20題，注重考查學生對文本的整體感知和閱讀理解、分析能力，鼓勵語文能力向課外實踐活動遷移；第25題，給學生以充足的素材和空間，使學生有話可說，有真情實感可寫。其次，變考試為展示——創設愉悅環境，開放自由思維，激活自主學習的興趣和欲望，主動展示自我才華。第1題，考查能力的同時，有意識將命題者、答題者和閱題者三方聯系在一起，創設平等、合作、交流、理解的友好關系，以緩解緊張氣氛，表現人文關懷，引發主動意識，誘導表現欲望，暗示學生從被動心理轉化為主動心理；第3題，密切聯系學生生活，使學生有濃厚的興趣，有鮮活的話語，甚至產生研究性學習欲望。最后，變“遭遇”為德育——加強祖國優秀文化傳統的繼承，注重語文素養的形成，表達人文關懷的思想，消除敵對情緒和消極心理。第1題，轉化矛盾，因勢利導，緩解學生的焦躁心情；第2題，消除“迷惘和束縛”，渲染“閑適與歡愉”；第4題，既教導對老人禮貌稱謂、人情關照，又引導正視防“非典”社會現實，主動參與預防人類災害活動；第5題，注重祖國優秀文化的陶冶；第16～24題、第25題，強化對生活的體驗和感悟，考查了語文素養的整體水平。

盤活 素質教育是我們倡導的教育方針，死記硬背概念術語的考查手段正在被客觀題與主觀題結合、課內知識與課外知識綜合、語文學科與其他學科整合等更積極、健康、開放的評價方式所取代。

一是客觀題與主觀題結合。開放思維是我們課堂教學改革的新動向。例如：第2題、第5題、第7～12題、第13～14題、第16～19題、第21～24題基本上為客觀題，即為非開放題。它要求依據文題，符合參考答案。第1題、第3題、第20題基本上為主觀題，即為開放題，可以借題發揮，不必惟一答案。第4題、第6題、第15題、第25題基本上為主、客觀題，即為半開放題。它既要求依據命題條件，又要求發散思維。這種結合方式，體現了多角度、多層次的開放性。二是課內知識與課外知識綜合。語文課程由課堂向社會延伸，充分開發課程資源，是盤活校本課程資源的新導向。例如：第5題④、⑤、⑥小題，從課內古代詩文引申到課外文化；第9題，從文言文語段延展到“遵義會議”史實，活化了古代漢語的內容；第11、12題則分別以“諸葛亮”、“賽諸葛”為切入點，使課內知識通過中國古典文學名著的媒介擴展到課外閱讀活動中，開拓了語文課程的分野。三是語文學科與其他學科整合。語文是基礎學科，在整合自然科學知識和社會科學知識時具有更實際、更活躍的應用功效。例如：第3題，語文知識既整合了計算機網絡語言，也整合了外語的“泊來語”；第4題，語文知識既整合了《中學生日常行為規范》的內容，又整合了地理學科的識圖、方位內容；第9題、第15題、第16題，則分別整合了中國歷史知識、物理學現象、生物學知識；第25題，涉及了自然、環保、人類、社會等方方面面，語文學科表現了基礎學科的基本功能。雖然，語文試題并不一定非要刻意地制造契機整合其他學科，但是，一旦產生這種因子并把它激活，也不失為盤活知識體系的一種方式。

求精 語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。作為表達形式，語文學科的試題就應當更嚴謹、更精致、更具有典范性。

在表達內容上，除了在題干表述方面更加嚴密、簡明、整潔、利落之外，還首次引進了激勵性機制，鼓舞考生情緒。在表達形式上，在板塊劃分、題號排列、分值表達以及圖文安插上都比較有功力，尤其卷末獨創的“友情提示”模式，既活躍了氣氛，又體現了以人為本的思想，可謂獨具匠心。

掩卷沉思，今年的中考語文試題恰似萬花叢中點點紅，令人有過目不忘的印象。

責任編輯／倪軍倉