給學生架起讀寫結合的橋梁

培養學生的讀寫能力是語文教學的重要任務之一。讀和寫有密切聯系，讀是寫的基礎，寫是讀的再現。只有會讀，才能會寫。讀的能力就是鑒賞的能力，中學生已具有相當的鑒賞能力，發揮這種能力要靠教師適時啟發誘導心智進行開發和培養，從而為深層閱讀和寫作架起橋梁。

鑒賞教學首先要讓學生入境而思。令學生人情入境是讀的首要問題。教師條分縷析地去講文章做法，不如令學生親眼去欣賞文章之妙處，以之動情，以之促思去讀文章。如涉深水，不得蛟龍必有魚焉，如游勝地，流連忘返者，必陶醉其間，讀進去便走進去，走進去才會走出來。

鑒賞教學是專題教學。鑒，鑒別即判斷、評析；賞，欣賞即感受體驗。鑒賞的運動過程是吸收——咀嚼——改造——再現。語文課的課文分析往往不能完成鑒賞的全部過程，寫作亦如此。這并非要專門進行文學理論的研究而是要講究章法技法知識，把讀和寫兩個教學結構聯系起來。通過對同體裁或同類型的不同文章進行比較分析，研究異同，嚼出味來，品其所美。重心不是看寫什么，而是看怎樣寫，更重要的是超前分析，看為什么這樣寫，我為什么不能這樣寫，以求其所以然。對章法、技法、思維過程到寫作藝術心領神會，從中吸收營養以付諸寫作實踐，這就使學生將讀寫結合起來，讀有路寫有術。

鑒賞教學重在開拓思維，充分發揮學生特長。學生主觀角度的差異性是客觀存在的，文章的差異性又是必然的，因此教師應該宏觀控制，微觀調解，因利乘便，因勢利導，鼓勵他們各取所需，以發揮特長，使作文趨于完善。鑒賞教學是思想素質培養的教學，以從實際出發為準則，公正、客觀、科學地解剖和評價文章。無私于輕重，不偏于憎愛，不貴于合己，無踐殊途，不要合己則嗟諷，民我則沮棄，這樣才能從天平中明確文章內容的分量，從鏡子中看見文辭的美惡。雜取種種很值得稱道，取其不同，補己之各異，讀是充實自己，更重要的是端正思維曲線。寫是完善自己，走出自己的捷徑。通過比較分析，才能加工改造自己認識自然的材料，才能受用于自己的寫作之中。

鑒賞教學是培養和發揮想像力的教學。通過讀去啟發思維，所謂聞一知十道理就在于此。牛頓看到蘋果落地才發現地球有吸引力。有了想像力，才能編織自己掌握的材料，才能去發現類似的東西，才能從已知推導未知。從讀文中摸索出行文規律，才能正確地處理頭腦里已有的客觀事物。想像要有各種角度，而角度正是從讀之中引發的，諸多想像角度來自于平時積累的文章提供的經驗之中。

鑒賞教學的內容要從學生的實際出發，年齡段不同，就要有程度不同、文章內容不同、著眼點的不同，而不同的內容又決定不同的分析方法。議論文應側重議論的性質，分析的角度，議論形式和邏輯思維形式等異同。散文應側重想像的形式，景情理的結合，結合點的出現，動情點的構成，凝聚點的表現，聯結線的伸展，升華點的閃爍。文學作品文脈的展開，語脈的形式，意脈的延伸等，所有這些都需教師根據學生的各方面學習情況，因人而異，因文而異。要確定讀的問題，絕非課文分析的字詞句章，這種問題首先應來自教師對學生寫作情況的了解，有的放矢，立竿見影。

鑒賞教學的過程是讀中發現，思中判斷，議中化解，鑒中概括，寫中運用，這五個過程都是以學生為主體的，啟發式和理論聯系實際是基本原則，前者以啟迪心靈打開智慧窗口為目的，后者以讀寫結合以讀促寫為目的。

鑒賞教學將閱讀教學和作文教學融于一體。這個框架是引導學生走進文章去，走出文章來。這一去一來就是整個學習過程。學生徜徉于文章的情境之中，在獲得藝術享受的同時，思想上受到普遍教育，不同程度地接受藝術的感染和潛移默化的影響，各揚其長，各補其短，真正培養學生的發現能力和創造能力，使語文教學文道統一。

(作者單位：黑龍江省沾河林業局第三中學)

責任編輯／倪軍倉