語文教學要強化四個意識等

目標意識課堂上，教師必須弄清楚教什么、學什么，怎樣教、怎樣學，圍繞教學重點設計教學結構，優化教學過程。準確把握要求，不要超越年齡段，不要隨意拔高要求，也不要面面俱到、四面伏擊，每堂課都應當突出重點。

整體意識要加強學生語言文字的整體感悟能力的培養，對學生進行有目的、有指導的多種形式的朗讀訓練，使學生領悟蘊藏在文字中難以用言語表達的信息。放手讓學生去說、去寫，鼓勵學生發表獨到的見解，多一些綜合訓練，少一些無思維價值的單項訓練。語文學習還要能體現綜合運用語文知識、整體發展聽說讀寫能力的要求。

主導意識教師是學生學習活動的組織者、引導者和服務者，教學效果不是看教師教了什么，而應看學生學得怎樣。教師應注重啟發、引導、誘導、善導，使教的過程變為導的過程，變為學生探索發現的過程，讓學生在情境中體驗、感悟、實踐。

主體意識學生是語文學習的主人，要真正確立學生在語文學習中的主體地位，就要改變教師講學生聽、教師問學生答的教學模式，建立討論性、探索性、專題性、實踐性的學習方式。

(江蘇省鹽都縣教師進修學校 高曉春 顧厚源)

德育工作“三忌三要”

一、忌扣帽子；要從心理上愛護

通過多年的教學經驗證明，對于成績一時較差或紀律性不強的學生，教師不應該給其扣上“差生”、“后進生”的帽子，更不應該有這個稱呼。因為這樣會從客觀上束縛學生的積極性，使學生背上沉重的思想包袱。教師應該尊重學生的自由意志和獨立人格，多對其傾注愛心，用心施教，挖掘其一點一滴的積極因素，并給予肯定。

二、忌戴枷鎖，要從思想上引導

所謂的“雙差生”，在若干年后參加社會工作時并不“差”，甚至比在校時老實、聽話的學生還要高出一截。所以，對于不諳世事的中學生來說，在校時的表現并不能完全決定以后的發展方向。因此，對于初中生的思想教育，千萬不要在他們長跑的起始階段就妄加評論，形而上學地給其戴上精神枷鎖。學生是具有極大可塑性的個體，教師應該在思想上給予正確的引導，找出他們的閃光點。

三、忌潑冷水，要在實際上補充

學生的表現不好，說明我們的教育還不到位，客觀上反映了教師的教學水平，教師有不可推卸的責任。這時千萬不要給學生潑冷水，因為教師對學生的成長，特別是對學生的心理健康負有道義上的責任，肩負著幫助學生樹立自我價值感和追求成功的責任。教師應該言傳身教，用自己的人格魅力去感染學生，用自己的真實情感去打動學生，讓學生更快地成長起來。

(訥河市南鎮中學 張國友 劉立偉)

我們不妨也來過個“關”

人們都知道學生愛玩游戲，在玩的過程中，他們再苦再累也心甘情愿，甚至可以幾天不吃飯、不睡覺。而一提到學習，他們就感到頭痛。這是為什么呢?不外乎游戲比學習更有樂趣。為了讓學生能主動地、自覺地把精力投入到學習中去，我采取了“過關”的游戲教學方法。

首先，制出一個表格，將每位學生的名字都列在上面，并列出要過關的項目。每過一關，就在相應的格子里貼上一個笑容可掬的簡筆人頭像；如果沒過去這關，就在相應的格子里貼上一個哭面的人頭像。當然，貼上笑面人頭像的學生心里非常高興，有了一種成功感；而貼上哭面人頭像的學生心里就會產生一種不服輸的勁頭，會想：這次我沒過去，我就努力從頭再來，下次我非過去不可。等到過關后，再把笑面的人頭像貼在那個哭面上，將其蓋住，學生心里會升騰一種自信的喜悅，有一種成功者的享受，從而再以更大的信心投入到下一個目標的學習中。

最后，當所有的項目都過關后，再由學生親自畫一個比較大的、非常開心的頭像貼在最后一欄里，以示皆大歡喜。這樣，不管先過關也好，還是后過關也好，誰都享受到了每次過關后的成功與快樂。幾次過關后，學生都能品嘗到最后的勝利，該學的知識也都學到了，自然而然地達到了教學目的。

(甘南縣中興中學 周尊思)

物理教學中對“小孔”的理解

1．孔要小到什么程度方可成像呢?實驗證明，當發光體、孔、光屏三者位置一定時，使孔逐漸增大，在光屏上可看到：像由清晰逐漸變得模糊，直至看不到像而只能看到孔狀光斑。這是因為，三者位置一定時，孔越大，各發光點的光束在屏上形成的光斑越大，光斑重疊得越厲害。只要孔小到能使發光體的各發光點在屏上的像不明顯重疊，就能使整個物體成像。

2．小孔是否必須是圓形的?由小孔成像原理可知，小孔只起限制光束的作用，以保證各發光點在屏上的像不明顯重疊。我們經常看到，太陽光經過屋頂瓦片之間和綢密樹葉之間的空隙，在地面上出現圓形光斑，這光斑便是太陽的像。但是，瓦片間或樹葉間的空隙一般不是圓形的。這就是最好的例證。

3．有時尺寸很大的孔為什么也能成像?比如上面說的太陽經過瓦片間或樹葉間的大孔成像。這是由于發光體離孔很遠，雖然孔較大，但發光體上各發光點的像重疊不明顯。

4．孔太小為什么又不能成像?因為孔越小，通過的光束越細，光斑亮度越低，盡管屏上有物體的像，但像的可見度很低，以致看不清楚。若孔小到使光出現明顯的衍射現象而不再是直線傳播的話，各發光點就不能在光屏上確定的位置成像，屏上便呈現不出整個物體的像。

(安達市任民中學 孫思忠)

高中歷史學法指導小議

學法指導是當前教育改革的一大趨勢，它力求在教與學二者之間找到一個最佳的結合點。學法指導的實施，標志著教師的教學思想已由單一的傳授知識向傳授方法上轉變。

一、設計試卷，互評自批

在學生學完一章或一個單元之后，教師讓學生親自設計測試題，從試題原則、思路、方法上予以指導，選出適當的測試題作為測試卷。在學生自己設計測試題的同時，還可以讓學生之間進行互評自批。互評自批可使學生在批閱過程中，對錯誤進行更正補充，在查漏補缺的過程中，養成專心致志聽課的良好習慣，同時可以培養學生公平對待他人以及自律的態度，形成優良的心理素質。

二、學寫歷史小論文

寫歷史小論文可以把學生對某一歷史問題的認識、理解、評價反映出來，為此在歷史教學中，應選擇有價值的題目指導學生習作，以提高學生歷史學科的綜合能力。通過學寫歷史小論文，使學生找到切入點，把歷史事件的前因后果聯系起來，對比古今，以示后人，可謂學歷史使人明智。

三、歷史演講

學生撰寫的歷史論文經教師修改評價后，能夠成為觀點正確、言辭流暢的講演稿，并且在歷史第二課堂進行演講，以闡述自己的觀點和見解。這樣不僅能加深對歷史的理解，而且能鍛煉學生的表達能力，寫作與講演相得益彰。

(北安市第3中學 劉艷梅)