實驗教學中對學生能力的培養

人的能力是指人能勝任某項任務的主觀條件。知識可以傳授，而能力只能通過自身實踐獲得。學生實驗能力的培養，只能通過獨立操作，動手動腦，反復實踐，才能磨練出來。中學理科實驗教學必須在傳授知識的同時，加強學生能力的培養，讓學生掌握獲取新知識的能力。在實驗教學中應重視如下能力的培養：

一、觀察能力

在實驗教學中，教師和學生利用模型、掛圖、標本或儀器進行實驗，將實驗中表現出來的現象，通過感知器官傳人神經中樞，這種形成印象的過程是學生獲得知識的重要途徑。因此，學生要有目的、有步驟、有計劃地認真觀察實驗中的各種現象，研究其規律，從而認識事物的本質。如，研究水的沸騰試驗，要指導學生觀察加熱初期、中期和沸騰時氣泡上升過程中體積的變化和水溫的變化。要培養學生從粗略到細致、從微觀到宏觀、從表面到實質的觀察方法，注意區分各種現象中的細微差異和微小變化，找出事物本質特性和內在聯系，允許和鼓勵學生在觀察中提出問題、發表觀察意見，使他們在觀察中活躍思維，提高興趣。在實驗教學中教師應重點培養學生的注意力、辨別力，特別是觀察力。

二、實驗操作能力

實驗操作能力是學生在實驗教學中應掌握的最基本的能力。中學物理實驗中用到的基本儀器大多屬于測量儀器。如米尺、游標卡尺、千米尺、天平、打點計時器、彈簧秤、伏特表等等。為了培養學生正確使用基本儀器的能力，首先要了解使用儀器的基本要求，然后進行操作。實驗中出現故障是難免的。檢查實驗故障的基本做法是先檢查各儀器的工作狀態與各部分的連接是否正常，再對可能發生故障的各個部件逐個檢查，最后排除故障。通過實驗操作規范化訓練，能逐步提高學生的技能和技巧。要培養學生學會各類參考的測試方法，能正確而熟練地使用最基本的實驗儀器，能分析和排除一般儀器設備的故障。

三、研究探索能力

研究、探索是學生主動獲取知識的重要途徑。中小學實驗教學要注意培養學生的研究探索能力和精神，使他們認識到自己所做的每一個實驗，觀察到的每一種實驗現象，都是在從事研究探索活動。現行課本中的演示實驗和學生實驗基本上屬于驗證性實驗，這種實驗對學生運用驗證和鞏固已學過的知識有積極作用，對學生實驗技能和獨立工作能力，以及培養科學方法的訓練都是有益的。但是這種實驗不易激發學生的興趣，不利于學生能力的培養。在實驗中，教師應逐步地將其中與學生已有知識關系密切的驗證性實驗改為研究或探索性實驗，引導學生通過設想、觀察、分析和歸納，自己得出結論。這樣使學生既動腦又動手，調動學生的主動性，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力和精神，以提高學生的實驗技能。

四、設計創新能力

培養“創造型”人才，實驗教學給學生提供了開拓知識、發散思維、設計創造性活動的良好機會。為了培養學生的設計創造能力，在指導學生實驗的各個環節中，學生是主人，教師是向導。如在實驗儀器的安裝設計方面，要讓學生運用所掌握的基礎知識和技能，按照實驗課題的要求和提供的條件獨立設計，并安裝好實驗儀器，教師絕不能包辦代替。否則，學生就會失去動腦動手的機會。熟練的實驗操作是學生創造性的萌芽。要允許學生自行設計實驗方案，改進實驗方法和實驗裝置，即使是不理想的設計方案，也不妨試一試，讓他們在實驗中根據自己的設想，相互討論，相互啟發，修改自己的設計方案，從而發展提高他們的獨立工作能力。

五、綜合總結能力

實驗報告是記錄實驗過程、反映實驗結果的重要資料。學生實驗結束后，應要求學生及時整理實驗記錄，并根據實驗的目的和要求簡要說明實驗原理，列出實驗所用的主要公式、電路圖和主要儀器名稱；對所得數據進行誤差分析；描述實驗中觀察到的現象及其原因解釋，分析學生實驗誤差的主要來源。不同的實驗內容，實驗報告可根據具體情況有所側重和取舍，不必千篇一律，避免用統一的格式把學生框住，束縛學生的創造性，實驗報告的獨立完成是培養學生的獨立工作能力和綜合能力的重要方式。

(作者單位：黑龍江省教學設備管理中心 哈爾濱市安靜小學)

責任編輯／王達琪