讓孩子在“試錯”中成長

前些天在家隨便翻閱一本雜志，其中有一篇介紹西方文化的文章，文中有一段話使我很受觸動。說是在西方社會，人人普遍有“犯錯與進步成正比”的觀念。做錯的人只要改進，就會得到一個經驗、一個教訓，而這種經驗、教訓越多的人，他的能力就越強，進步也就越快。所以西方社會的這種文化背景鼓勵犯錯，人們也勇于犯錯，這種觀念已根深蒂固。我對西方的文化知之甚少，不敢妄加評論。但對西方的兒童教育理念我還是有所了解，西方人比較注重孩子動手能力的培養，鼓勵孩子的獨立探索精神。無論是家庭教育還是學校教育，成人都不是手把手的教孩子如何做，而是為孩子創造探索的機會和條件，讓他們通過自己的實踐活動獲得解決問題的方法，鼓勵孩子大膽質疑、大膽嘗試，即便是做錯了也很少責備孩子，讓孩子在嘗試錯誤中找到正確的方法。所以，西方孩子一般來說動手解決問題的能力較強，探究精神和創造精神也很強，同時也能夠正視失敗和挫折，這不能不說與西方的教育理念有著直接的關系。

對比西方的教育觀念，我們在教育孩子方面顯得有些保守和落后。無論是在家庭教育還是在學校教育中，對孩子的保護和要求太多，而給孩子自己探索的機會相對來說太少了。在家庭教育中，我們從孩子小的時候就不允許他們做錯事。比如，當孩子剛剛自己嘗試系衣扣、系鞋帶的時候，他不能將衣服扣子一下子對齊，也不會一下子把鞋帶系好，還沒等孩子重新嘗試的時候，我們的家長早就將孩子的衣服、鞋子拿過來，直接替他穿戴整齊。家長的理由是，孩子做不好還浪費時間，致使有些孩子到了上學的年齡最基本的生活自理能力都不具備。

等到孩子再大一點，家長們又按自己的意愿為孩子所謂的未來發展設計了許多方案。有些孩子還沒上學，就開始學音樂、學美術、學英語，本來是以游戲為主，在游戲中探索、學習的幼兒時期，就開始背負了繁重的學習負擔。孩子們探索、嘗試的機會被剝奪了，取而代之的是家長們陪著年幼的孩子不辭辛苦地學習各種技能、知識。這些學習過程不要求、也不給孩子們嘗試和探索的機會，孩子們必須要掌握什么是做對、做好的標準。一旦上了學，我們的孩子就更有做不完的作業，要想做點自己想做的事情真是太難了。不但如此，我們有時對孩子的要求也是近于苛刻的。有些家長和教師，總是希望孩子能按照成人的要求去做。比如說，我們評價孩子的標準一般來說是學習用功，考試成績好，在家聽父母的話，在學校聽老師的話。如果連父母和老師也無法判斷事物正確與否的話，我們總是習慣于到書本中尋找標準答案，或是找權威、找專家討個無以辯駁的結論，以此來說服孩子，而不是給孩子機會，讓他們自己去實踐、去探索，我們關注的是孩子是否找到了答案，而不關心孩子們在學習過程中是否得到了發展和提高。在不少家庭里，我們經常聽到家長這樣要求和鼓勵孩子：“要做就要做得最好”、“背水一戰，只能成功”。這種鼓勵的語言的確對孩子具有激勵的作用，但是，同時也把孩子推向一個沒有回旋的境地，即：如果失敗了，我應如何面對？

這種教育的結果是什么？我們已在現實中看到了：有些所謂學習拔尖的孩子追求的是學習成績的盡善盡美，一旦學習失敗，便一蹶不振，垂頭喪氣，經不起學習失敗的打擊，心理變得極為脆弱，甚至出現了嚴重的心理問題。筆者最近接觸一個重點高中的學生，這名高中生從小學到初中一直是學校的學習尖子，去年他又如愿地考上了省重點高中。可是，進了高中之后，他發現自己不再像小學、初中那樣學習拔尖，在這樣一所人才濟濟的學校里，他失去了學習上的優越感。開始的時候，他內心著急，拼命學習，想在一個較短的時間里重新找回過去的那份優越和自信。但是，在這樣一所學校里，短時間內達到這樣的目標談何容易？漸漸地，他變得焦躁、失去耐心和信心，對自己的能力發生了懷疑，覺得自己不如別人，在同學面前抬不起頭來。一個從前快樂、自信的男孩變得郁郁寡歡，對學習失去了興趣。這樣的例子有很多，更有甚者，因為考試和升學的失敗而走上輕生的道路，這是多么的令人痛心！還有一些孩子考試成績雖然不錯，但缺乏科學的學習方法，靠死記硬背掌握所謂的標準答案，思維刻板，學習缺乏靈活，在這樣的學生身上體現不出創新的能力。

很顯然，這種教育理念和教育方法是不符合時代要求的。我們常說，２１世紀是能力社會，它要求人們不僅要從事某一種職業，而且還要具備應付各種情況、其中包括某種預料不到的情況的能力，它還要求人們不僅要從事一般性的工作，還要具備一定的創新能力，只有這樣，才能適應未來社會發展的要求。２１世紀社會的發展對年輕的一代的學習和教育提出了新的要求，即要“學會學習、學會做事、學會合作、學會做人”。這四個“學會”中的每一項內容都體現出對人的解決問題能力和創新能力的要求，也意味著讓孩子們自己去探索和嘗試，在探索和嘗試中自己總結經驗和教訓，獲得解決問題的方法，鍛煉和培養適應能力和創新能力。

時代的發展對人才的規格提出了新的要求，同時也對教育提出了新的要求。教育如何才能培養出符合時代發展要求的人才，最重要的就是要求教育者更新教育觀念，改變傳統的教育方法。就如何對待孩子嘗試錯誤這一問題來說，我們必須改變那種擔心孩子犯錯誤、不允許孩子犯錯誤的陳舊觀念，應當給孩子創造機會，讓他們大膽的探索，哪怕是孩子們做得不好，做得不盡如人意，也不要剝奪他們嘗試和探索的機會。在某種意義上說，大膽探索、嘗試錯誤對兒童的成長是有益的，兒童的學習能力和創新精神正是在不斷探索和嘗試錯誤的過程中發展起來的。為什么這樣說呢？有這樣幾點依據：

首先，嘗試錯誤是很好的學習機會。人類個體認識的發展是從不知到知的過程。一個人剛剛來到這個世界的時候，幾乎什么都不懂。但這并不妨礙他嘗試著在這個世界上活動。個體從他出生時起，就開始了探索活動。一個人會做錯很多事情，但就是這個過程使他不斷成長、逐漸變得成熟起來。嬰兒嘗試著走路，一次又一次摔倒，終于知道了怎樣走路才不會跌倒；嬰兒不會講話，但是通過一次又一次只有他自己才聽得懂的咿咿呀呀，終于學會了正確的發音方法；幼兒園里的孩子們并不懂得怎么樣社交，但是他們會不斷地嘗試和別人打交道，經過一次又一次的吵鬧和爭執，終于他們開始懂得怎樣在群體中和別人交往；進了學校大門的孩子，從不會計算、不會閱讀到成為一個數學天才和辯論大賽的最佳辯手，同樣是經歷了一次次反反復復的練習，體驗到了從失敗到成功的過程。孩子們在這里不僅僅有成功的喜悅，還有一份自信和探究的樂趣。許多家長在孩子犯錯誤時，經常譴責、恐嚇，這種做法的出發點是阻止孩子再犯同樣的錯誤，但這樣做常常會產生相反的作用。孩子們或因害怕受責備而不敢冒險，失去學習新技巧的熱情和膽量，或產生反叛心理，反其道而行之。其實，如果處理得當，完全可以將犯錯誤轉變為絕好的學習機會。

其次，通過嘗試錯誤可以培養兒童的求知欲和創造性。兒童的好奇心和探索欲很強，往往一看到新鮮有趣的事物，就要親自看一看，嘗試著動手做一做，當他們做錯了，一般不會像大人那樣輕易放棄，常常有種尋根問底、不達目的不罷休的拼勁。好奇心是兒童的一種天性，是日后求知欲和學習積極性發展的基礎。所以說嘗試錯誤也是一種學習，而這種學習是自發的、主動的、積極的，而且日后表現出極大的學習潛力。美國心理學家曾做過以下的實驗：把小孩大致分為兩種類型：第一種是剛學習時進步神速，然后屢犯錯誤，因而減緩進步的速度；第二種是開始學習時發生許多錯誤，其后則進步飛快。第一類型稱為″緩慢學習者″，第二類型為″突發學習者″。據實驗結果顯示，″突發學習者″中智力高于″緩慢學習者″，而且，這種傾向在六到十四歲間愈來愈明顯。犯錯誤也可能是孩子突發奇想或想與眾不同以引起大人們的關注，是求異思維的表現，這其中蘊涵著兒童的創造性。這種創造性的最初的萌芽很稚嫩，很容易夭折，需要成人精心的呵護。所以，當孩子在探索事物過程中出現錯誤的時候，成人不要輕易的去批評、訓斥，要引導孩子掌握解決問題的方法，讓他們在探索中發展創造能力。

第三，嘗試錯誤可以培養孩子的耐心和心理承受能力。兒童心理發展水平還沒有達到成熟水平，做不好事情可能是因為不專心、沒耐心、能力不夠引起的，成人應該耐心地予以支持和引導，不要橫加指責。過多的指責會導致兒童自尊心和自信心的喪失，致使心理承受能力下降。兒童在嘗試錯誤的過程中不僅能夠學到知識，而且還會認識到做任何事情都不是輕而易舉的，必須要付出努力，失敗和挫折是在所難免的。作為一個人必須有應對困難的辦法和決心，只有這樣才能夠在將來成就一番大事。因此，對于教育者來說，要允許孩子犯錯誤，孩子“犯錯誤”的過程其實正是不斷改正錯誤、完善方法、增強信心的過程，假如不給予這類機會，輕易地幫助他們解決問題，甚至是包辦代替，非但剝奪了孩子尋求正確解決問題方法的樂趣，也會使他們變得懶于動手、疏于嘗試、習慣依賴父母，這對孩子未來的發展有百害而無一利。