“鬧翻天”之謎

姚鑫山

男孩小A，10歲，正在讀小學。別看他個子不大，學習成績也非常的差，卻是出了名的調皮搗蛋大王。家長和學校的老師傷透了腦筋，試過各種各樣的方法，就是拿他沒折。小A還因自己的“英雄事跡”得了個“鬧翻天”的稱號。

“鬧翻天”在3歲上幼兒園的時候就表現出調皮搗蛋的“天賦”——欺負同伴、上課不專心聽講、騷擾同學、頂撞老師的行為幾乎天天有。上小學后，他越來越離譜，上課過程中經常旁若無人地來回走動、大聲喧嘩，根本不聽老師的教訓，有時還走出教室到操場去玩耍，甚至跑到街上去游蕩一整天。老師把他找來進行教育，他反而大聲辱罵甚至毆打老師。有一次，“鬧翻天”因逃學被老師批評后，竟抓起老師的手臂狠狠地咬了一口，把老師的手咬得鮮血淋漓。更大一些，“鬧翻天”開始強搶同學的學習用品，也不用，而是隨地亂扔，有時甚至去偷東西；喜歡說謊話說大話；在家里常常把表兄妹欺負得大哭，受到媽媽的批評后動輒離家出走；稍不如意就大發脾氣，破壞行為變本加厲。

去年，“鬧翻天”的爸爸因意外去世了，由母親單獨撫養，他更加難以管教起來。他的媽媽只好帶他去看心理醫生。即使在心理診所里，“鬧翻天”仍不失本色，口無遮攔地大聲說話，東摸西摸，搞怪動作多多。經身體檢查、IQ測試、行為量表測試等檢查后，“鬧翻天”被診斷為“品行障礙”。

心理點評：

品行障礙是一種發生于兒童和青少年期的行為障礙。對品行障礙，我們不能光從品行上做表面文章，而要看到，隱藏在孩子品行障礙深處的往往是心理方面的問題，因為人的外部行為都是由他的內部心理所支配的。

長期以來，我國對于中、小學生的品行問題習慣于從思想、政治、道德等方面看問題，而忽略了學生的心理問題。只重視思想、政治、道德教育，忽視心理疏導，其效果往往不盡如人意。這位“鬧翻天”在學校里欺負同學、頂撞老師、我行我素、無規無矩，實質上是一種人格障礙的表現。所以，應該給予心理疏導，即在心理上對其進行幫助。

這樣一個僅僅10歲的小學生，為何竟有諸多的人格障礙呢？

我國傳統的學校教育及家庭教育的一個誤區就是：忽視個體與環境的關系，習慣于把個體的心理問題和整個心理生態環境脫離開來研究問題。對學生個體的心理問題孤立地加以分析，并試圖孤立地予以解決，這實在是一種落后的教育觀與方法論。

國外的心理學研究認為，個體的心理與周圍的心理環境有密切關系，即存在著心理上的生態環境。根據這一理論，中小學生的心理與成人的心理、成人的教育有很大的關聯。成人的心理不健康、教育方式不正確，往往對中小學生的心理產生巨大的影響。在對中小學生的心理輔導實踐中我們發現，學生問題的根源往往是家庭或學校教育的失誤。因此，要矯正學生的品行障礙，光從學生身上下功夫是遠遠不夠的，還要研究家庭教育或學校教育上有哪些失誤之處，只有如此，才能真正做到事半功倍。

“鬧翻天”的品行問題是比較突出的，他從3歲就表現出行為問題。如果學校、家長、心理診所只是從學生身上看問題，并據此對他進行教育、批評、幫助，把注意力全放在學生的身上去分析、去教育，而忽視從產生該生品行障礙的心理生態境環去研究，其效果肯定是“外甥打燈籠——照舊（舅）”。所以，對中小學生的品行障礙的改變，一定要注重整個心理生態環境的研究。

為了減少中小學生品行障礙的出現，在關心兒童的心理問題的同時，還必需要關注成人的心理健康與科學的教育方法，優化成人的心理環境，也就是優化心理生態環境。抓住了這個就是抓住了中小學生健康成長的基礎。因此，筆者大聲疾呼：為了我們的下一代健康地成長，請家長、老師、社會上的成年人重視自身的心理健康，重視對中小學生的科學教育，重視給孩子一個健康的心理生態環境。