被“愛傻”了的璐璐

馬海玉 王曉春

在一個名為“走進孩子的心靈”的訓練營里，作為隨營教師，我被安排和10歲的璐璐同吃同住。據了解，她來自一個四世同堂的大家庭。憑我的直覺，這種家庭氛圍中長大的孩子，問題不會少。

果然，剛見到璐璐時，面對我熱情的招呼，她只是抿著嘴唇，漠然地看著，一動不動。吃飯的時候也不說一句話，低著頭慢慢咀嚼，時不時抬眼偷看我一下。

“你叫什么?”我試著問她。

“我叫璐璐。”她用只有我一個人才能聽到的聲音說完后，嘴唇抿得更緊了。

“菜好吃嗎?”

“我一點也不想吃，我肚子疼。”她馬上皺起眉頭。

“為什么?”

“不知道。一吃飯就疼，經常疼!”她可憐兮兮地說。

是身體真的有病，還是心理上的問題?我一時無法確定。

下午，我們來到一個小山坡上，當讓孩子們討論是集體活動還是小組自由活動時，璐璐悄悄對我說：“集體活動好，一個人玩，我都不知該玩什么。”我放眼四望：池塘上飄著朵朵睡蓮，塘邊不時蹦跳著青蛙；濃密的竹林掩映下，別墅紅白相間，房前空地上盛開著五色的鮮花；腳下青草叢間跳動著螞蚱——如此美好、生動的環境中，璐璐竟然不知道該看什么，玩什么?!

孩子們四散著跑開了。我沒有硬拉著璐璐一起參加。我想：看到我們玩高興了，一定會吸引她過來。但20分鐘過去了，她始終遠遠地坐在草地上，保持著同樣的姿勢，扭頭饒有興致地看著我們“瘋”，似乎很想參與進來，又不知該怎樣做。我們大呼小叫的時候，她也會微笑一下，但不會像其他的孩子一樣雀躍。

我終于忍不住了，把她喊了過來。

我說：“璐璐，你看，池水中有一只蟾蜍。”

她望了一眼水面：“是嗎?我沒看見。”

“以前你媽媽帶你去哪兒?”

“哪兒也不去，我在家和太姥姥一起玩。”

“玩什么呢?”

“都忘了。”

“想想看……”我鼓勵她。

璐璐一片茫然：“老師你別逼我，別問了，我緊張。”

我意識到她不愿記起家中的事，馬上打住了。

午睡前，我們談到習慣的問題。

我說：“我發現你飯前洗手很不認真。這好不好?”

璐璐若有所思的：“不好，很不好，為這事，我還挨過奶奶的罵呢!”

“是嗎?”我故作驚訝，示意她繼續說下去。

“大概二年級時，中午放學回家，剛進門奶奶就讓我洗手，我很累，想過一會兒再洗。可奶奶見我坐著不動，就說：‘再不記著洗手，就殺死你!……”

我大吃一驚!“死”對于一個當時只有七八歲的孩子，尤其對這種大家庭中長大，被愛包圍著的孩子來說是一個什么概念呢?她稚嫩的心怎么能承受?

我不由得聯想起這幾天發生在璐璐身上的一些事情來：

玩編故事游戲時，璐璐是這樣編的：星期天，爸爸要帶小明去游泳。水很深，小明不敢下水，爸爸不同意，硬向下按他，他差點被淹死。被救上岸后，小明大哭，只好去淺水池，而水又太淺，只沒過腳面，小明很不高興，生氣了。

讓大家隨意畫一幅畫，璐璐竟畫了3個骷髏，旁邊4個大字：“你想死嗎?”

晚上做夢，璐璐總是夢見鬼，壞人、蛇……

我想奶奶的話一定給了璐璐不小的創傷，年幼的孩子無法消解，只好將它壓抑到潛意識中，而在以后的生活事件中，創傷便折射成這些不該出現的消極的語言、思維。

第五天，集體去寫生，路上我們做數學口算。當一個學生冥思苦想計算時，璐璐擔心地問我：“一會兒，不會也讓我算吧?”

“每個人都要算啊，你不想算嗎?”

“我才不想呢，我恨死數學了!早知道這也有數學，我就不來了。”璐璐狠狠地說。

“為什么?”

“上二年級媽媽給我報過一個奧數班，我聽不懂，媽媽每天都給我講，真煩，最后我太姥姥、爺爺、奶奶集體反對，媽媽才讓退了……”

又是二年級!我趕緊問：“你每天都肚子疼，從什么時候開始的?”

“大概是二年級。”果然是二年級!“再不記著洗手就殺死你”也發生在二年級!

我做了一個大膽的聯想：一個被諸多長輩過度寵愛的孩子，本來就經不得半點挫折，而她在二年級的時候恰巧經歷了一系列嚴重的心理挫折，心靈留下了創傷。以后一遇到困難就緊張，心理緊張導致神經性腸痙攣，心理疾病引發了生理疾病。這可能就是璐璐的心路歷程。

第六天發生了一件很讓人痛心的事：

這天中午吃飯，我有事晚去了10分鐘，突然發現璐璐沒來。我的心沉了一下，該不會出什么事兒了吧?思思主動回宿舍去找她了，5分鐘后，璐璐氣喘吁吁跑進飯廳，嘴唇都餓得發白了。

“怎么不來吃飯?”回到房間我問。

“沒人喊我，我也不知道什么時候吃飯。”

餓成這樣也不知道吃飯嗎?作息時間表就貼在床頭啊!生存能力，竟然下降到了這種程度!

我想了想說：“璐璐，其實剛才吃飯我也去晚了，你看這樣好不好，以后到吃飯的時間，你來提醒我，如果你忘了，我們只好一起餓著了。”

她馬上爬到床頭看吃飯時間：晚上18：15開飯。

很快到了晚飯時間。別的孩子們都走了，房間里只剩下我和璐璐坐著看電視，我故意將電視的聲音調大，分散她的注意力。到了18：17分，我有意無意地說：“璐璐，新聞聯播快開始了吧?”

她趕緊看表：“呀!該吃飯了!”

“是啊，我怎么給忘了，多虧你提醒了……”我感激地望著璐璐，她歡快地拉起我的手向門外沖去。

第二天早晨，7：20開飯，7：18分時璐璐就手里攥著表，在房間內來回走，還嘟囔著：“還有2分鐘吃飯，……還有1分半鐘，……”實踐證明，以后的幾天，璐璐在這件事上做得非常好，一次也沒忘記過。在訓練營結束的前一天晚上，我專門在她的留言本上寫下了這樣一段話：“璐璐，可愛的孩子，我們共同走過訓練營的日日夜夜，你做事認真，如打水、提醒我吃飯等等：你更能嚴格要求自己，如準時起床，每一個動作都得到教官的肯定。我真為你良好的行為感到驕傲!!!”

記得當時璐璐將這段話看了一遍又一遍，將本子放在枕邊，微笑著久久不能入眠。

在訓練營的培訓報告中給家長的信里，我則寫下了這樣的建議：

1父母和孩子應立刻搬出大家庭。

2對孩子多放少管，媽媽少嘮叨、少施壓。

3多帶孩子散步、活動，多接觸社會……

訓練營結束的日子，璐璐的父母對我給孩子的評價及建議很滿意。他們堅定地表示：一定給孩子今后的健康成長創造一切有利的條件。

但是臨走時，面對璐璐一個不大的行李包，媽媽馬上說：“讓你爸爸背著。”我心驚，忙問璐璐：“璐璐自己能提動，是吧?”璐璐笑著說：“一點不沉，能提動。”可媽媽還是不由分說從璐璐手里搶過包放到爸爸肩上。

望著三人的背影，我內心突然涌上無盡的擔憂。

點評這是一個很典型的例子，說明家長的溺愛、包辦和過度保護可以使孩子各種能力全面萎縮。機器不使，自然就銹住了。璐璐正是一架銹跡斑斑的“機器”。其實她本來可以和別人一樣聰明活潑的，可最后卻幾乎被“愛傻”了。在這方面，家長犯的是“右傾”錯誤；而在另一方面，家長又給她增加學習壓力，隨便對她發脾氣，給她造成心理創傷，這又犯了“極左”的錯誤。左也好，右也好，有一個共同的根源，就是家長從自己的情緒和愿望出發，不理孩子的發展。凡是這類孩子，他們家長的心理障礙其實比孩子的還要嚴重。