初中英語閱讀教學(xué)之我見

【摘要】不管是課內(nèi)閱讀教學(xué)還是課外閱讀練習(xí)，初中英語閱讀是教學(xué)中的重中之重，也是初中學(xué)生必須掌握的一種外語交際手段，通過文字的閱讀，傳播并交流的信息，并且在閱讀過程中，學(xué)生還能有效地提高自身的英語文化素養(yǎng)，提高交際能力，因此，本文主要探討如何才能使得初中英語閱讀課堂成為學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的知識殿堂。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；主動性；興趣化

一、關(guān)于英語閱讀過程中的生詞問題

學(xué)會閱讀，是教會學(xué)生自動獲取社會知識及信息的最大保障，俗話說“閱讀是教育的靈魂”。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，就能讓學(xué)生的一生都能擁有智慧，因為只有透過閱讀，才能打破課堂教育的限制，也才能實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的可能性。而在初中英語課內(nèi)閱讀或者是課外閱讀過程中，學(xué)生往往會被文章中的生詞所阻撓，因此對于文章的理解就望而生畏了，除此之外，閱讀的速度及閱讀的技巧要同樣影響著閱讀整體水平的提高。那么，如何才能打敗“生詞”這個攔路虎，并能在有效的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并根據(jù)一定的閱讀技巧尋找到正確的答案，獲得對文章的理解，這就需要教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，善于教會學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，即授之以漁，以下將做詳細(xì)的分析：

要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就必須從擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的猜詞能力著手，因此猜詞是方法主要是推斷能力的訓(xùn)練，怎樣才能由此及彼，舉一反三的提高自己的猜詞能力呢？可以從以下方面進(jìn)行：

1.可以通過對比的方法來猜測生詞詞義，這種方法在文中使用的同義詞或反義詞的基礎(chǔ)上使用的，例如常見的引出同義詞的標(biāo)志性詞語有or，like，similarly；常見的反義詞語境線索有yet，but，unlike，however，although，not…but，instead of等；

2.可以有效地利用生詞附近解釋說明的句子來猜測詞義，例如that is；that is to say；for example等，這些都是具有提示猜測詞義的標(biāo)志，學(xué)生可以通過觀察及理解這些標(biāo)志后面的句子含義來推測生詞的意思；

3.可以通過句子的前后關(guān)系和因果關(guān)系來猜測。

例如：(1)It rained heavily.That’s why the football match was postponed.(2)Fishes live in water and have fins which help them to swim．在(1)句中，通過分析句子的前后關(guān)系可以知道雨下得很大，導(dǎo)致足球比賽推遲的結(jié)果，由此可以推斷出“postponed”的意思為“推遲”。在(2)句中，運(yùn)用生活常識就能較為確切地判斷出“fins”的詞義是“鰭”。可以通過英語構(gòu)詞法來猜測，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意常用的構(gòu)詞法，如前綴(prefix)加在單詞之前，通常改變詞義，而后綴(suffix)加在詞后，通常不改變詞義，但轉(zhuǎn)變詞性，在課內(nèi)閱讀或者是課外閱讀過程中，如果學(xué)生能很好地掌握好這些構(gòu)詞法方法，便會有利于提高學(xué)生在閱讀過程中猜測“生詞”，理解詞義的能力。

二、關(guān)于英語閱讀興趣的問題

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重于要培訓(xùn)學(xué)生的閱讀策略，如：預(yù)測、推理文章內(nèi)容、猜測文中生詞大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采用的有選擇性和控制性的行為，幫助學(xué)生快速理解及掌握閱讀材料的主題和內(nèi)容，但是，在課外英語閱讀過程中，主要側(cè)重于對閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀范圍的拓展，所以教師應(yīng)善于營造課外閱讀的良好氛圍，讓學(xué)生滿懷興趣的進(jìn)行愉悅的閱讀體驗，以下將根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，探討一下如何才能豐富學(xué)生的課外閱讀生活。

為了掃清大量“閱讀原著”時的生詞、語法等“欄路虎”障礙，應(yīng)“適當(dāng)集中”強(qiáng)化生詞、語法教學(xué)。為此，可以按某些讀音、構(gòu)詞等規(guī)律組合生詞，集中識詞，每節(jié)課可組織學(xué)生通過閱讀過的文章，總結(jié)生詞一百多個，并要求學(xué)生課后制作單詞卡片反復(fù)鞏固，取得了大量學(xué)習(xí)生詞的突破性進(jìn)展。經(jīng)過長期的英語教學(xué)實踐證明，分散少量學(xué)習(xí)生詞無法體現(xiàn)出英語詞匯的規(guī)律性和內(nèi)在聯(lián)系，而集中識詞卻要以充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)識思維能力，很快掌握詞匯的規(guī)律和聯(lián)系，并學(xué)會學(xué)習(xí)詞匯的方法而獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)。同時，大量集中識詞學(xué)得有氣勢，信心足，士氣高，效果好，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣：單詞學(xué)多了，就可去廣泛閱讀，大量吸收、輸入語言材料和知識信息，學(xué)生看到學(xué)習(xí)英語的實際用處，嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭，從而越學(xué)越有興趣，越學(xué)越有信心。

三、關(guān)于精讀與泛讀過程中文化積累問題

在課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，教師常常會使用精讀的方法進(jìn)行，即對文章的生詞、結(jié)構(gòu)、文章的主題思想，句子理解等等問題作為閱讀的側(cè)重點(diǎn)，而泛讀則是一種綜合性的閱讀方法，它不進(jìn)行語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內(nèi)容，泛讀是擴(kuò)大語言知識和吸收信息的重要手段。由此可見，精讀和泛讀的教學(xué)目的和教學(xué)要求是不同的：精讀有利于學(xué)習(xí)語言知識，打好閱讀的基礎(chǔ)；而泛讀是為了擴(kuò)大知識面，更快更多地獲取有用的信息。兩種閱讀互相補(bǔ)充，形成完整的閱讀教學(xué)體系。在入門階段應(yīng)以精讀為主，教師一般會教給學(xué)生最基本的語音、語法、詞匯、句型等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生盡量多地背誦一些課文。在基礎(chǔ)階段應(yīng)將精讀與泛讀結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的閱讀方法，閱讀技能與技巧。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，泛讀的比例應(yīng)逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，不管在精讀或者是泛讀的過程中，教師都應(yīng)該讓學(xué)生有意識地去積累所閱讀過的材料中的一些文化常識，最為常見的就是英漢差異問題，簡單的說，就是在閱讀過程中，英漢語組字面意思看起來很相近，但涵義相差甚遠(yuǎn)或帶有不同的感情色彩。例如：英語中“eat one’s words”與漢語的“食言”在表面形象上非常接近，但“eat one’s words”的意思是“收回說過的話，承認(rèn)前言有失”，而且還帶有感情色彩，是“羞愧地、不光彩地認(rèn)錯”；而漢語中的“食言”是說一個人“說話不算數(shù)，不守信”。又如：英語中的”child’s play”意思是“非常容易做的事，不太重要的事情”；而在漢語中的“兒戲”則比喻“對重要的工作或事情不負(fù)責(zé)、不認(rèn)真”，兩者內(nèi)涵相差極遠(yuǎn)。此外，英漢語組形意皆異，如漢民族文化中注重謙虛，故有“滿招損，謙受益”之說，而英語民族文化中則對此持否定態(tài)度，故有”Modesty dogs miss much meat．”之說。

四、結(jié)論

因此，不管是對生詞的猜詞能力，還是閱讀興趣及技巧的問題，這些閱讀知識與技能都是需要學(xué)生在日常的閱讀過程中進(jìn)行有意的積累的，這樣才能提高自己的閱讀理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱永生主編，語言語篇語境(M)，北京師范大學(xué)出版，2002

[2]夏洋.第二語言習(xí)得過程中語言遷移現(xiàn)象研究(D)2005

(作者單位：江蘇省靖江外國語學(xué)校）