高中數學課堂中的情感體驗教學研究

在數學課堂教學中，實施“情感體驗教學”，積極為學生搭建情感體驗的平臺，引導他們去認真觀察，仔細思考，積極動手操作，才能讓學生帶著輕松愉悅的心情完整地參與數學學習的全過程。

一、實施情感體驗教學的現實意義

1.新課改下對高中數學教學的要求

隨著新課改的不斷深入，新的教學理念對高中數學教師提出了新的要求，高中數學教學改革不能僅僅停留在形式上，要讓新的教學觀念深入到教師隊伍中去。新的課改要求指出：要設立與學生生活環境息息相關的教學情境，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生自己去觀察、操作、猜測、交流、反思，發揮學生學習的主觀能動性。在教學活動中，讓學生自己探究數學知識的產生、發展及在實際生活中的應用，從而獲得積極的情感體驗，感受數學學習的樂趣，與此同時，掌握相關必要的數學基礎知識與技能。

2.提高數學學習成績的必備

高中學生的情感是最容易被調動起來的，伴隨著情緒的高漲，他們的認知活動會更加主動，對學習數學的興趣也會越來越濃厚，學習成績自然而然提高。這樣的情感體驗只會在特定的情境下產生。因此，在數學教學中，教師若能巧妙地設計教學情境，深入挖掘數學中的情感因素，加上豐富的感情講解，很容易調動學生學習的情感體驗，激發學生學習的興趣，從而提高教學效果。

二、實施情感體驗教學的相關理論

1.心理學理論

心理學研究表明，一個人的成功只有20%歸功于智力因素，80%是后天的非智力因素。而情感在非智力因素中起著基礎動力調節作用，不伴有情感的非智力因素是不存在的。情感體驗所構成的心理背景，對正在進行的信息加工起組織和協調作用。在良好的情感狀態下，認知能力表現為：思維敏捷，解決問題迅速。因此，在高中數學課堂中實施情感體驗教學是實現認知與情感和諧統一的有效途徑。

2.教育學原理

教育要適應青少年的身心發展。在相同的教育環境下，每個學生的身心發展特點主要取決于其自身狀態。學生自身的主觀能動性是其身心發展的動力。所以教育要適應學生身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展。高中學生的身心發展有其自身發展的特點，他們內心情感豐富，對外卻表現出一定的封閉性。高中期間又是學生高級社會情感形成的關鍵期。所以根據高中生的身心發展特點，在數學教學中設置情感體驗教學策略，對高中生全面發展是非常必要的。

三、實施情感體驗教學的策略

根據高中學生身心發展的特點，借助高中數學富含情感因素的獨特條件，在注重理論指導的同時，更加注重實踐的操作性。對高中數學情感體驗教學策略可以從以下三個維度展開：優化數學教學情境，發掘數學內容的陶冶因素，引導反思。

1.優化數學教學情境，引發學生學習的情感

情感產生機制之一是情境熏陶，即所謂的“觸景傷情”。情境的創設有利于把學生的內心情感移入到所認知的與教學相關的對象上，既有利于數學課堂上教學內容情感展示，同時也有利于學生對情感體驗的加深。這樣便激發了學生的學習興趣和動力，在促進學生認知的同時，情感體驗也獲得了發展。最終實現全面發展的教學目標。因此，高中數學教師要善于運用多種手段設立教學環境，以展示數學教學內容中的情感，引發學生相應體驗。

（1）利用數形結合的思想創立學習數學的情境。所謂數形結合，就是利用數據與圖形之間的對應關系，通過數與形的相互轉化來解決數學問題的思想。大家都知道高中數學是一門十分抽象的學科，在教學過程中，運用數形結合可以使某些抽象的數學問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數學問題的本質。另外，由于