淺談中職學生數學學習起點的設計問題

陸華艷

【摘要】中職學校的數學教學問題一直是數學教師們要解決的問題.因此提出通過學生學習的現實起點來對學生進行教學的觀點.本文通過將學習的邏輯起點和現實起點作比較，再通過說明課堂教學應以學習的現實起點作為教學內容，最后通過對學生們的初始能力的分析，從而更好地把握學生的學習起點三方面去解決數學學習起點的設計問題.

【關鍵詞】中職教學；學習的現實起點；學習的邏輯起點

前言

從當前情況來說，中職學校中的許多學生學習基礎較為薄弱，并且每個人的文化程度也是不一樣的.調查問卷顯示，這種原因不僅僅是因為教材難的問題，而且與數學教師們在課堂教學方面沒有按照學習的實際情況進行設計亦或者是沒有制定一個好的教學方案有著巨大的關系.數學教師需要根據學生自身的學習狀況從而采取不同的適合學生學習相應的學習起點.

1.中職學生數學課堂學習的現實起點和邏輯起點的定義

首先，學生學習的起點主要是依托各種學習資料和輔導書，學生應當具有一定的學習基礎和學習的邏輯起點，這樣一來學生可以參照輔導資料進行自學，從而更好地掌握數學知識.在中等職業院校中，大多數學生的數學基礎都很不理想，然而學習的邏輯起點就是學習教材中新的內容，而學習的現實起點則是學習的內容中包含以前所學過的知識，這表明邏輯起點相對于現實起點要求較高一些，所以我們可以適當降低一些因此需要適當的降低學習的邏輯起點，但是這也就可以通過復習以前的知識點來達到目的.然而，在我們的學生當中不缺乏高材生，也應該要講教材方面的內容.

2.課堂教學設計應以學習的現實起點出發

為了凸顯學習起點是中職院校的數學教師進行教學的一種重要選擇，完全可以通過講解中學當中所學的概率章節中的“事件”的“可能性”作為例子，用來闡述這一觀點.

教師甲：直接按照教材上說的內容講解，不加入一些有說明性的例子，讓學生們自己看書去理解其中有關“必然事件”和“不可能事件”兩知識點的概念.

教師乙：在講解概率的課程之前，教師應當激發學生的學習的積極性，通過具體的案例進行解析，比方說：中職數學教師可以將班級成員分為四個小組，之后將準備好的黃色和綠色兩種球分別放置相應的四個紙箱，同時讓每一組的學生伸手從當中隨意拿出一個球，四個小組當中摸到黃球最多的一組獲勝.令人驚訝的是，四組中有的小組成員摸出的球全部都是黃色的球，然而有的小組成員摸到的全部都是綠色的球.

通過這個結果，老師可以循序漸進，將我們教材上的內容通過例子來說明，也就是，摸出球全是黃球的那一組，“不可能”摸出紅球來，而某些放了黃球的紙箱中則是“一定”能摸出黃球的，另外，在紙箱中也可以同時放入黃球和綠球，然后學生摸球時就會出現兩種情況，一種是摸到黃球，另一種是摸到綠球，這就是在“一定”和“不可能事件”的中間量，稱之為“可能事件”，這樣，老師就很好的講清了“必然事件”、“不可能事件”以及“可能事件”這三個概念.

通過上述的例子可以很好地看出，教師甲對學生的教學是以學習的邏輯起點為主要的教學方式，而教師乙是通過實例來對學生進行比較細膩的現實教學方案來對學生進行教學，這也就是從學生學習的現實起點出發，牢牢抓住學生的思想，把握住學生的學習特點.再通過比較分析，而這兩者的教學質量也就很明了.

3.根據學生的初始能力，及時把握學生動態的現實起點

首先，初始能力是指學生們在數學課堂上學習新的知識點時，就已經了解有關知識和具備了有關技能，和學生們對所學內容的認識和態度.

在中職學校中，學生們整體的數學學習基礎普遍低下，為了使學生們的數學學習能夠有所提升，教師們不僅僅要依靠教師自身多年的教學經驗，還應該根據學生的實際情況，從學生出發，對學生的初始能力進行一個完整的分析，只有這樣教師們才能夠更好地把握教學的現實起點.我們提出以下幾點可以參考的做法：

數學教師們可以通過學生上課回答問題和做作業的情況來了解學生“初始能力”的強弱，這是第一步，也是教師們在課堂上對學生進行逐層教學的有利憑證.中職學校的學生在數學方面大多數都是一知半解的情況，為了讓數學教師初步的掌握學生在學習能力和數學學習基礎的水平，數學教師可以通過學生上交的作業和上課時學生回答問題的好壞情況做一個詳細的調查表并且對其進行分析.教師們也可以在給學生們分配任務的時候，可以給基礎較差的學生提供一些有利的幫助，比如說在一些較難的題目后面寫一些注釋，然后讓他們能夠勝利完成老師布置的作業.

在教材之外開創新的數學教學，對教材進行“再開發”.每一個學校都是以學生為主，所以學校的每一門課程都是圍繞學生所開展的，而數學教學也是其中的的一門學科，在選擇一種新的教學理念時都必須要以學生為中心進行教學，并且為學生能夠更好地學習數學做努力，在學生發展的道路上尋找一個有利于學生學習數學的教學起點.教師們需要在每次上課期間，特別在是數學課堂中都必須做到對學生原有的數學學習基礎心里有數，時常的去融合到學生集體中，與他們進行交流，然后站在他們的角度上看問題，再幫助他們去解決問題，樹立一個榜樣的形象，放棄唯師、唯本、唯上的傳統教學理念.教師可以把一些學習過的知識當成是沒有學習過的知識來講給學生聽，不僅可以使學生加深印象，還可以是教師自身素質的提高，思維上的開放以及在教學上能夠有創新，從而跳出教材開創新的數學教學理念.

4.結語

總而言之，在現實的數學學習當中，我們要考慮的是，盡量使學生們能夠找到自己合適的起點，使各個層次的學生在自己本身具有的能力與原有的知識水平上能夠得到進一步的發展.