腦盤轉到哪兒去了？

孩子們中間也有“流行風”。從“恐龍·特急克塞號”，到四驅車以及這兩年的“腦筋急轉彎”，無一不是孩子們的“最愛”。在孩子們的課本中間，時不時夾著一兩本圖文并茂的“腦筋急轉彎”的小書，一點都不奇怪。

但沒想到的是，不少家長也跟著“腦筋急轉彎”轉了起來，而且還把它當做培養孩子思維，特別是獨創性思維的材料，就像本文中的小王一樣。他認為，創造性的思維，就是“反常規的思維”，而這種“急轉彎”式的練習可以“打破傳統的思維定勢”，可以“訓練一個人全方位的思維能力，提高人的分析、綜合、判斷能力”。于是，在兒子“牙牙學語之時，便開始向孩子傳授他那非常規的思維特技”，諸如100-1不等于99，而是等于0；1-1不等于0，而是等于2。他希望通過這種練習，讓孩子有反向思維、獨創思維的能力。

我們先來分析一下“腦筋急轉彎”轉的都是什么彎：

1-1等于幾？不等于0，而是等于2！——我說的1-1不是1“減”1，而是1“撿”1；

100-1等于幾？不等于99，而是等于0！——我說的“減”就是拿掉，把“100”里面的1字拿掉，不就只剩下“00”了嗎？

樹上有10只麻雀，開槍打下了1只，還有多少只？不是9只，而是一只都沒有！——所有剩下的麻雀聽到槍聲不都嚇跑了嗎？

思維的作用就是解決問題。細心的家長們不難發現，幾乎所有“腦筋急轉彎” 練習，其實都包含著兩個或兩個以上的問題，比如，問題A：“10只鳥減去1只鳥還剩幾只？”問題B：“樹上的鳥兒聽到槍聲會怎樣？”你在思考問題A，而我問的卻是問題B！不告訴你真正要求解決的“問題”，這就是所有“腦筋急轉彎”練習的根本所在。沒有“問題”，還能有什么思維可言？如果把問題直接提出來，“樹上的鳥兒聽到槍聲會怎樣？”恐怕所有的孩子都不會說錯。就是說，所謂的“腦筋急轉彎”，真正轉了彎兒的，不是“腦筋”，不是“思維”，而是“問題”。既然思維沒有“轉彎”，又如何能得到訓練呢？因此，拿“腦筋急轉彎”來訓練孩子的思維，不但不能讓孩子的思維得到訓練，而且會讓孩子形成分不清常規的問題表述習慣，以及“指鹿為馬”、王顧左右而言他的習慣。

本文中小王的兒子，“腦子靈，反應快”，思維的品質看來是相當不錯的。但由于小王長時間的“真傳”，這孩子已經不愿意面對和解決真實的問題，以至于上了小學做算術題的時候，分不清什么是真正的問題，成了一名“少見的差生”。這樣的結果，實在令人惋惜。

這里，還有一個如何理解創造性思維和如何訓練創造性思維的問題。

我們對人類創造性思維的了解，還沒有達到把握其內涵和特質的程度，只能作些外延描述。從活動結果上看，創造性思維指有新的創建的思維；從思維方式上看，創造性思維往往具有廣泛的發散性和深度的收斂性；從人格特點的角度看，創造性思維往往需要許多非智力因素特別是主動精神的支撐，等等。

其實，即使是對一般的思維活動，我們的研究結果也非常有限。有人說，心理學將是21世紀非常熱門的學科。為什么熱門？因為它還有許多荒蕪的領域需要開發。心理學家常常把人腦稱為“神秘的黑箱”。任何一個誠實的心理學家都會告訴你，我們人類對自己的思維活動，其實還知之甚少。

心理學家也好，教育工作者也好，對兒童思維的訓練，基本上還是在打外圍戰，沒有捷徑可言。就是說，思維訓練必須與生活的過程、與學校教育的過程緊密地結合，不能被抽象出來。而“腦筋急轉彎”之類的練習，充其量，只能作為家庭娛樂的材料，類似于“角色反串”一類的娛樂節目，怎能用來專門培養孩子的思維，而且是獨創性思維？

從家長的角度說，普及一些心理學知識看來十分必要。如果我們對一些科學概念有了基本的了解，就會形成正確的家庭教育的觀念和主張，就會選擇更加恰當的教育內容及方法，而不會簡單地跟著一些市場化的“流行風”走得很遠。