畫自己看到的

請看，這是一幅5歲女孩畫的畫。讓我們猜一猜她畫的是什么?是人還是動物呢?看來很難確定小畫者究竟想畫什么。兒童畫中之所以出現此類現象，是因為人類和動物在普遍的意義上都屬動物，不僅有其生物學上的共性，而且在形態上也有類似性，致使幼兒常在二維平面上表現出奇妙的形象。當我們仔細端詳這張畫時，在疑惑不解之中某種新奇美妙的感覺油然而生，令我們遐思冥想，進入一個沒有結尾的童話世界。

動物是活物，在孩子們的表象中總是以運動著的動態形式出現，因此動物的形象就變得難以捕捉，難以“定型”。幼兒畫動物具有明顯的特點和發展變化規律。

一、動物的身體是橫著的

兒童初期的動物畫具有簡約性、概括性和整體性。

圖(一)是4歲左右兒童的畫。這些畫都非常簡單，但是一眼便知他畫的是動物。基本上抓住了動物的“要點”，也可以說孩子們能捕捉到主要構成部分和主要特征。這些畫中都有頭、身體、腿，在頭部都畫了眼睛，此外動物們的身體都是橫向的，哪怕只用一條線表現的軀體也是以橫向表示。圖中這些大同小異的組織構成，在一定的意義上，反映了在孩子們的心目中動物的本質特征。在表現形式上采用簡單的輪廓線勾畫，是整體性的表現手法。這樣的圖畫反映著幼兒的認知特點。因此，成人應依據這一主要認識特點，幫助兒童認識動物的整體形象、主要構成，也要幫助他們抓住動物的主要特征。對三四歲兒童的畫，主要是接納和鼓勵，肯定他勇于表現、敢畫的精神，培養觀察動物和畫出各種形態的興趣，贊賞畫中的“神”似而不去苛求其“形”之拙。

二、“動物”是“人”變來的

人和動物比較，嬰幼兒首先認識和熟悉人。一般情況下兒童用圖畫表現人也先于表現動物。另外，他們在認識過程中能捕捉到人和動物的某些共同特點，并且最喜歡將動物擬人化，因此在他們的頭腦中動物和人息息相關，常常給動物以人類靈魂。

圖(二)中的a是5歲孩子畫的一只小兔子。這只站立的小兔除了兩只耳朵之外與人物畫沒有差別。b是4歲半兒童畫的一頭驢，“人”的臉和橫著的身體難以區分。c是6歲半的孩子畫的一只大蝴蝶，兩個放射性條紋的大翅膀非常醒目，但是無論怎么看總像一個長著圓輪狀翅膀的人。這都是從人派生出來的動物。圖(二)中孩子們的似人的動物畫反映了他們在認知上的概括化，抓住了人和動物在形態上的類似性。但同時我們也看到每幅畫上都有明顯的動物特征，如a圖的兔耳朵，b圖的橫向身體與四條腿，c圖的大翅膀，可見他們是通過主要特征來表現其所畫的動物的。圖(三)是5歲男孩畫的動物園。動物園中動物分兩類，爬行動物和陸地上奔走的動物。仔細看一下，所有陸地行走動物的身體、腿、尾幾乎都是一個樣子，所不同的是老虎、獅子和熊的頭，它們都各具特色。這就是兒童畫動物的一大特點。其次，這幅畫中各種動物的顏色和花紋都有差別，這也是兒童用來區別不同動物的繪畫手法。

根據幼兒畫動物的這些特點，成人指導他們時應注重突出特征和循序漸進的方法。特征法就是幫助他們掌握不同動物的主要特征，如兔子的長耳朵、大象的長鼻子、長頸鹿的脖子、烏龜的殼、松鼠的長尾巴……只要能抓住主要特征，畫出的結果就會在很大程度上與想描繪的動物相像，就會讓孩子產生一種成就感。循序漸進法也是一種修正法，是在孩子原有畫的基礎上提醒他缺少的內容，但提醒的方式要比較巧妙，注重讓孩子自己發現問題，以發展孩子的自主性。如在孩子畫圖(二)b時，可采取啟發性的提問，如：“驢有沒有尾巴呀？”“a圖的小兔子跑起來是什么樣?”“小兔子睡覺的時候是站著還是趴著呀?”一般，通過誘導孩子們會改變畫的形象。成人須根據孩子的表現，適當鼓勵和承認孩子的想法，不斷地采取因勢利導方法和孩子們多討論問題，靈活地指導，幫助孩子逐步表達出自己的想像。

三、螃蟹也上課

兒童的動物畫不僅在于表現單個動物，更主要的是將動物和自己的興趣、經驗、知識融合在一起，通過動物來表現自己，這才是動物畫的要旨所在。圖(四)是5歲10個月女孩畫的熊貓圖。一幅畫中共畫了19個熊貓和許多竹子，熊貓有大有小，大熊貓在勞動和娛樂，小熊貓有的在受媽媽的呵護，有的在搖籃里吃食物，有的在運小竹筍……它們的社會角色被安排得各得其所，恰如其分。這張畫反映了他們自己的社會生活環境和自己的經驗。

圖(五)是6歲女孩畫的水生動物圖畫，畫中不僅表現了自己所認識的多種動物，也同樣賦予海底世界以學習和娛樂的社會生活，其中最耐人尋味的是螃蟹上課，也是他們自己生活的寫照。

總的來說，指導5歲以上兒童的動物畫，應著重在知識和情趣上。首先經常注意幫孩子進行知識積累和知識貯備，多觀賞各類動物，多看動物圖畫，常講動物故事，了解動物的特征，在此基礎上啟發孩子畫具有情境性的動物圖畫。當然，這些情境是兒童喜聞樂見的，是屬于他們經驗范圍內的，是與兒童自己的心理活動緊密結合的。

四、“重游”動物園

動物畫比人物畫更富多樣性，對幼兒也更具趣味性，同時表現的難度也較大。成人對兒童動物畫的要求和欣賞態度不能以自己為中心，一定要從孩子的角度來對待他們的畫。另外，兒童動物畫，個體差異很大，必須用相對的標準來衡量不同孩子的畫，無論畫得如何都要先接納，從中找出特長之處，在肯定的基礎上進行啟發引導，要把引導看做是動態的過程而不要以為一教即靈。比如，在每次畫畫前讓孩子先回憶一下參觀動物園的經歷，閉上眼睛“重游”一下動物園，或給孩子講一些有關動物的故事，引發出孩子生動的表象和繪畫的沖動；在畫法上要進行循循善誘地指導，要在孩子原有水平上提出稍高一點的要求，以助其提高。■