學(xué)科綜合能力與歷史學(xué)科教學(xué)

○童綏寶 劉汝明

90年代以來(lái)，歷史教學(xué)經(jīng)歷了學(xué)科能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩個(gè)認(rèn)識(shí)階段。從認(rèn)識(shí)論的角度看，它體現(xiàn)了廣大歷史教育工作者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力探討的不斷深入。世紀(jì)之交的今天，在人們繼續(xù)思考培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的既精又博的高素質(zhì)人才的途徑的時(shí)候，又意識(shí)到了發(fā)展學(xué)科綜合能力對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性。這反映了認(rèn)識(shí)過(guò)程的重大飛躍。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，2000年高考?xì)v史試題把比較分析作為提高學(xué)生綜合能力的主要手段，把發(fā)展學(xué)科綜合能力視為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。這種探討，不啻為高考命題開闊了思路，也為中學(xué)歷史教學(xué)指明了方向，同時(shí)給教材的編寫和課程的設(shè)置提供了借鑒。

一

2000年高考?xì)v史試題(全國(guó)統(tǒng)一卷)，符合“考試說(shuō)明”要求，在命題思路、試卷模式與去年保持相對(duì)穩(wěn)定的前提下，又在試題難度、試卷題型和思維考查水平上作了進(jìn)一步的調(diào)整，呈現(xiàn)出不少新的氣象。

一是命題思想上，在追求較好區(qū)分度的同時(shí)，努力處理好降低難度與加大能力考查的關(guān)系。

試卷中，考再認(rèn)再現(xiàn)的選擇題有11題22分，問(wèn)答題中也有近20分的基礎(chǔ)分。試題對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，主要著眼于準(zhǔn)確再現(xiàn)。對(duì)學(xué)科能力的考查，最為突出的是要求考生能多角度、多層次、多側(cè)面地思考、評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題。選擇題第9、16、21、26、28、29、32、34題源于教材又高于教材，有較強(qiáng)的理論性；材料解析題強(qiáng)調(diào)閱讀材料、理解材料，并充分運(yùn)用材料的有效信息回答問(wèn)題，“材料解析性”強(qiáng)；問(wèn)答題創(chuàng)設(shè)新情景，從宏觀與微觀相結(jié)合的高度，要求考生通過(guò)比較得出結(jié)論。全卷中，基礎(chǔ)知識(shí)與能力考查的比例大體為1∶2，符合選拔考試的要求。但是，〖JP4〗答案設(shè)計(jì)過(guò)死，不利于優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)揮。

二是能力考查重點(diǎn)上，著重比較分析，提出綜合能力考查的新要求。

試卷中，比較選擇題3道6分，比較問(wèn)答題3道43分，占全卷分值的32.7%。第41題從15—16世紀(jì)中外歷史發(fā)展的時(shí)代特征入手，比較鄭和下西洋與達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫遠(yuǎn)航在目的、性質(zhì)和歷史影響方面的差異；第42題從資產(chǎn)階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的階級(jí)屬性入手，比較維新派和義和團(tuán)對(duì)待19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國(guó)民族危機(jī)原因和挽救民族危亡途徑的認(rèn)識(shí)；第43題則從理性思考主要資本主義國(guó)家由封建主義向資本主義過(guò)渡的途徑入手，比較19世紀(jì)末20世紀(jì)初英、法政治制度與俄、日政治體制的不同。比較是分析歷史的重要方法。成功的比較題，不僅有利于引導(dǎo)在教學(xué)中確立比較歷史問(wèn)題的科學(xué)方法，而且對(duì)于探索綜合考試的途徑和方法并昭示綜合考試的基本要求，也具有積極的意義。但是，試題強(qiáng)調(diào)比較分析，卻忽視和削弱了歷史思維中其他一些很重要的思維形式，如辨析、闡釋等等。三是題型考查功能上，淡化了材料解析題與問(wèn)答題之間的界線，顯現(xiàn)材料論證的新趨勢(shì)。

近幾年，歷史學(xué)科的題型呈現(xiàn)出簡(jiǎn)約的趨勢(shì)，“它反映了對(duì)題型功能的深入認(rèn)識(shí)”①。隨著命題改革的深入，材料解析題在內(nèi)容專題化、答題整體化的探討中與問(wèn)答題的差距越來(lái)越小，題型功能趨于一致。第39、40題分別要求考生結(jié)合材料歸納中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)知識(shí)分子的階級(jí)屬性的認(rèn)識(shí)歷程和布雷頓森林體系崩潰的原因；第41、42題同樣要求考生結(jié)合材料說(shuō)明中西遠(yuǎn)洋航海的差異以及維新派、義和團(tuán)對(duì)中國(guó)民族危機(jī)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)材料創(chuàng)設(shè)新情景，利用材料說(shuō)明歷史問(wèn)題，是今年材料解析題和問(wèn)答題的共同之處。這表明，命題者力圖將材料解析題與問(wèn)答題合二為一，正在探討材料分析、論證的新路子。

四是命題形式上，取消固定多年的材料選擇題、材料小作文和去年推出的歷史地圖問(wèn)答題，展示命題的可塑性和發(fā)展性。

“合理有效的考試形式，要求有可塑性很強(qiáng)的試卷形式”②。今年的試卷，選擇題在考能力的前提下盡量簡(jiǎn)約、平實(shí)，取消材料選擇題，提高綜合性；非選擇題取消材料小作文和歷史地圖問(wèn)答題，減少設(shè)問(wèn)，提高設(shè)問(wèn)質(zhì)量。這些變化，目的之一在于追求命題形式的可塑性和發(fā)展性，并不說(shuō)明材料選擇題、材料小作文和歷史地圖問(wèn)答題不符合命題要求，從此會(huì)消亡，也不說(shuō)明教學(xué)、復(fù)習(xí)可不進(jìn)行相關(guān)形式的題目訓(xùn)練。但是，取消思路新穎、能力要求高的命題形式，似乎應(yīng)該慎重一些。

總之，今年的歷史命題在探討過(guò)程中，盡管存在些許不盡如人意的地方，但顯現(xiàn)出的較強(qiáng)的綜合性要求，會(huì)對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。突出學(xué)科綜合能力的考查，是這套試卷給我們留下的共同認(rèn)識(shí)。

二

2000年高考?xì)v史試題中，第41題較好地體現(xiàn)了命題意圖。題目如下：

據(jù)《明史》，明朝奉行“厚往薄來(lái)”政策，對(duì)竭誠(chéng)朝貢者“皆倍償其價(jià)”；(鄭和下西洋)“欲耀兵異域，示中國(guó)富強(qiáng)。……所取無(wú)名寶物不可勝計(jì)，而中國(guó)耗廢亦不貲(貲：計(jì)算)。”

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，比較鄭和下西洋與達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫遠(yuǎn)航在目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異，分析明清時(shí)期我國(guó)遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因。

該題宏微兼顧，綜合性強(qiáng)。其一，材料與問(wèn)答結(jié)合，教材知識(shí)與試題信息結(jié)合。材料提供答題的素材，問(wèn)題規(guī)定答題的方向，兩者缺一不可。如果材料中沒(méi)有“厚往薄來(lái)”、“倍償其價(jià)”、“耀兵異域”等信息，單憑教材知識(shí)，很難按要求全面回答鄭和下西洋的目的、性質(zhì)和影響，也不可能正確說(shuō)明明清時(shí)期我國(guó)遠(yuǎn)洋航海事業(yè)落后的原因。這一方面拓展了問(wèn)答題的考查功能，同時(shí)也考查了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。其二，中外結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。15—16世紀(jì)，西方封建制度衰落，資本主義發(fā)展，西歐出現(xiàn)了領(lǐng)先世界其他地區(qū)的經(jīng)濟(jì)圈；而此時(shí)的中國(guó)，專制主義強(qiáng)化，資本主義萌芽緩慢發(fā)展，明顯落后于西歐。試題以這一時(shí)期中西巨大的歷史差異為背景，讓考生在比較中得出歷史認(rèn)識(shí)，在思索中得到歷史教益。試題在引導(dǎo)科學(xué)分析方法的同時(shí)，也留給了我們“競(jìng)爭(zhēng)”與“開拓”的重要思想啟迪。其三，閱讀與理解結(jié)合，比較與分析結(jié)合。閱讀并理解《明史》中關(guān)于明朝對(duì)外政策和鄭和下西洋目的與影響的敘述，對(duì)比較鄭和下西洋與新航路的開辟，進(jìn)而分析我國(guó)遠(yuǎn)洋航海事業(yè)落后的原因，起著至關(guān)重要的作用。在一道試題中，合理并有效地提出多種較高層次能力考查要求，是難能可貴的，這體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的要求。應(yīng)該說(shuō)，這道試題，對(duì)于克服復(fù)習(xí)備考中微觀教學(xué)的弊端大有裨益；對(duì)于彌補(bǔ)教材章節(jié)次序敘述歷史的不足，也有積極意義。

這道試題，在命題形式、考查內(nèi)容以及能力要求等方面的探討是成功的。但命題水平上的欠缺，也著實(shí)令人惋惜。其一，題目將達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫一一羅列，容易誤導(dǎo)學(xué)生將他們的遠(yuǎn)航與鄭和下西洋逐一比較。其二，對(duì)明清時(shí)期我國(guó)遠(yuǎn)洋航海事業(yè)落后西方原因的分析，深度不多。不從中西資本主義發(fā)展程度差異上分析，是缺乏說(shuō)服力的。

三

時(shí)代要求當(dāng)代大學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。這類人才最重要的特征，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)視野開闊、思考方式可靠性強(qiáng)、思維品質(zhì)創(chuàng)新含量高。實(shí)現(xiàn)這類人才的選拔，對(duì)考試內(nèi)容的要求是綜合性要強(qiáng)。只有相對(duì)綜合，才能構(gòu)成多角度、多層次、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的事物，才能考查人們對(duì)事物進(jìn)行綜合判斷、分析和處理的能力。

回顧近幾年的高考?xì)v史試題，都具有綜合性基本特征。今年，歷史試題更以不斷加強(qiáng)綜合性，作為考查學(xué)生創(chuàng)新能力的出發(fā)點(diǎn)。這種綜合性，從題目設(shè)計(jì)來(lái)看，突破了單一的題型結(jié)構(gòu)，往往是設(shè)計(jì)一個(gè)歷史現(xiàn)象、歷史概念的幾個(gè)方面，或是同一類型的幾個(gè)歷史現(xiàn)象、歷史概念，并憑借材料創(chuàng)設(shè)新的歷史情景；時(shí)空跨度上，橫則跨越歐、亞、美，或涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)領(lǐng)域，縱則跨越幾個(gè)朝代。從答題要求來(lái)看，強(qiáng)調(diào)考生史論結(jié)合、獨(dú)立思考并綜合分析，教科書并無(wú)現(xiàn)成答案。在能力考查方面，較多地考查了歷史思維能力中最基本的能力——比較能力。今年的三道問(wèn)答題，從不同的角度考查了學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。通過(guò)不同地區(qū)類似歷史事件的比較，同一國(guó)家同類歷史事件的比較和同類現(xiàn)象引起不同結(jié)果的比較，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析更加理性化和深刻化。

高考試題不斷加強(qiáng)綜合性，要求教學(xué)為提高考生的綜合分析能力作出更多的探索。目前教學(xué)實(shí)踐中采用的諸如“問(wèn)題討論法”、“材料研習(xí)教學(xué)”、“主體歷史比較教學(xué)”等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力都有裨益。在提高學(xué)生綜合能力的各種途徑中，要注重多維思維的發(fā)展和理論水平的提高。多維思維從思維的各個(gè)層次出發(fā)，能對(duì)事物進(jìn)行多角度、多方面、多因素、多變量的系統(tǒng)考察。在教學(xué)過(guò)程中，它要求師生有意識(shí)地改變思維定勢(shì)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)科間的整體思考。因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)活動(dòng)中，我們把突出主干知識(shí)、實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)、適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)生活作為基礎(chǔ)和前提；把提高學(xué)生閱讀理解、運(yùn)用材料以及比較分析的水平作為重點(diǎn)；把發(fā)展多維思維作為能力培養(yǎng)方向；把提高理論水平視為指導(dǎo)與靈魂。努力追求復(fù)習(xí)備考的整體性、實(shí)踐性、滲透性、前瞻性、開放性和綜合性的有機(jī)統(tǒng)一，這應(yīng)該是今年高考?xì)v史試題給教學(xué)最重要的啟示。

當(dāng)然，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，考試在其中也能發(fā)揮重要作用。實(shí)踐證明，只有切實(shí)做到了知識(shí)范圍的科學(xué)組合，才能為試題的合理綜合提供可能，才能通過(guò)考試有效檢測(cè)學(xué)生的綜合能力。因此，我們主張考試的知識(shí)范圍應(yīng)盡量做到主體知識(shí)系統(tǒng)完整，有針對(duì)性，達(dá)到重點(diǎn)突出、層次清楚、分量適中。

在社會(huì)各要素之間互動(dòng)加強(qiáng)，人類活動(dòng)領(lǐng)域不斷拓寬和人類行為手段與方式日趨多樣化的今天，以分科課程為單一或主要模式的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)滯后于人類社會(huì)的演進(jìn)速率。社會(huì)與教育急需一種能夠彌合分科課程先天不足的課程模式，這就是綜合課程。高考試題加大綜合能力特別是學(xué)科綜合能力的考查，對(duì)于改進(jìn)教科書的編寫和推動(dòng)課程的改革，毫無(wú)疑問(wèn)將會(huì)產(chǎn)生重大影響。

我們相信，如果教學(xué)、考試與教材編寫通力合作，就一定能夠培養(yǎng)和選拔出創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才來(lái)。

①②劉ＮＦＤＣ１：《考試與教學(xué)的關(guān)系》。《中國(guó)考試》2000年第2期。

(作者單位：武漢市教學(xué)研究室武漢市新洲三中)

責(zé)任編輯：林屹