Ｔ型人才培養模式新論

劉必清

所謂“T”型人才培養模式，簡言之就是高等學校要培養一專多能的人才。所謂新論，是老話新說。我國高等學校人才培養模式問題在80年代中后期曾引起高度重視，并進行廣泛地討論和爭鳴，最后對一專多能的培養模式(簡稱“T”型人才培養模式)取得了比較一致的共識。在今天面臨世紀之交的時刻，高等教育界更加關注、重視探索人才培養模式問題。

一、80年代以來人才培養模式的缺陷

在80年代中后期，全國很多高校在廣泛深入調查和研究的基礎上，提出了“T”型人才培養模式，這是非常切合實際的。然而在80年代末以來，在T型人才培養模式的實施過程中走了樣，出現諸多缺陷，已經有違“T”型模式的初衷。

缺陷之一是“一專”不專。就是專業教育顯得非常不夠，深度廣度皆嫌不足，致使學生專業能力不強。其原因是少數高校在急劇變化的社會形勢面前不夠冷靜，有跟風走的傾向，人云亦云。表現為隨意增設專業，沒有師資和教育條件也招生，一些熱門專業如管理、財會、計算機等幾乎是遍地開花，專業教育要求很難達到，專業由熱變冷；表現為不切實際地在“應用”上下功夫，先后出現諸多的教學模式，如“1+1”、三明治等等，有的甚至把實踐教學提到和課堂教學、理論教學并重的地位，總是想把學生培養成完全成熟的人才，拼命強調培養學生動手能力，殊不知已顧此失彼，忽視了高校主要是傳授知識的職責；表現為培養方法和要求的被動性，跟著市場走，看到社會某類人才緊俏，有的高校將老專業改個名稱便招生，不少高校在原有的專業當中又分出很多專業方向，甚至一個專業帶上幾個括號便分出幾個專業招生；表現為不能正確處理好知識傳播中的適應性和超前性的關系，在急劇發展變化的知識世界中，不能及時地調節高校教學方法及內容，出現教學上的滯后。學生所學為將來非所用，將來所需又非在校所學。

缺陷之二是“一專”太專。專業教育本是高等教育的本職，它正是以其培養專業人才與基礎教育相區別的，專才教育并無不妥。問題是我國高等教育體系中專業分得過細過窄，專業設置太多。在“T”型人才培養模式提出之后，專業太專問題依然突出，80年代初本專科專業達1000余種，1993年7月國家教委頒布新的專業目錄，本科專業仍有504種，如再加上未收入其中但審批較為寬松的專科專業，總的專業種數仍相當可觀。因此我國的高等教育可稱之為單科窄專業的專才教育。尤其是在進入市場經濟后，過分迎合市場。這種過窄過專的專業教育，走向象牙塔的專業教育，為專而專的專業教育，不僅有違高等教育的初衷，也使人才培養走入誤區，造成了一定的危害，已經引起教育主管部門的重視，正在糾正之中。

缺陷之三是“多能”代專。近些年來的高校學生培養情況表明，不僅校方受人才市場所左右，學生亦受人才市場的左右，表現出很強的功利色彩，競相在學生“多能”培養上下功夫，似有“多能”掩蓋一專之嫌。學校起初普遍重視對學生進行外語和計算機能力的培養，這本是正常之舉，但隨后因為人才市場出現了微妙的變化，用人單位的“量才”標準發生了微妙的變化，一只眼看著學生畢業證書，一只眼瞅著其他技能性“職業證書”。有些高校便隨行就市，想方設法為學生搞些“職業證書”，在壓縮專業課教學課時的同時，盡量為學生開出各種技能培養的菜單。于是學生中出現了考證熱現象。校園里，外語四、六級證、計算機等級證、輔修專業證、律師證、公關證、會計證、珠算證、攝影證、導游證，甚至駕駛證，席卷而來，嚴重影響大學生正常學習，干擾學風建設，有些學生為了考證，“逃課不逃學”，身在課堂、心系證書。

二、怎樣實施“T型”人才培養模式

實施T型人才培養模式，首先要搞清這種培養模式的內涵和外延。其內涵就是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現一專多能的培養目標而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式，它們在實踐中形成一定的風格或特征，具有鮮明的系統性與范型性；其外延是整個培養過程。其次要搞清模式的要素。這就是根據一專多能的要求而設立的專業設置模式、課程體系狀態、知識發展方式、教學計劃模式、教學組織形式、非教學或跨教學培養形式、淘汰模式等。再次要注意培養模式的多樣性。一專多能不可能有一個絕對不變的模式，不可能有一個一成不變的公式或量化指標，而必須根據各個專業情況、各個高校情況，設置出動態的各具特色的具有各校鮮明個性的培養模式，這樣才能顯示出這種人才培養模式的生命力和高校的人文精神。實施T型人才培養模式要著重解決好3個問題。

一是強調專業教育的地位。高等教育主要是培養工具人的目標還將長期存在下去，專業教育仍然是我國高等學校的主要內容，實現培養人的目標和人的全面發展應該是高等教育的最高目標與理想追求。專業教育是高等教育的根本任務，固本強基，才能搞好高等教育。每個大學生只能也必須是某一專業的大學生，每個大學只能也必須設置某些專業。世界上現在不存在沒有專業的大學和大學生。在強調專業教育時要處理好3個關系：(1)要正確處理好專業教育與素質教育的關系。在當前大談素質教育的形勢下，我們要清醒地認識到專業教育本身不排斥素質教育而且也要落實素質教育，因為專業知識與技能的掌握本身就是人才素質培養的一個重要方面，何況我們所說的專業教育的培養目標歷來都是強調培養德智體全面發展的人才。正確貫徹執行好教育方針的專業教育就是優化的素質教育。至于現今一些大學生的人文素質和基本文明道德比較差或者基本知識與能力結構有所欠缺，而需要在大學階段加強這方面的教育，實際是屬于“補課”意義上的教育。素質教育是不能完全替代專業教育的，甚至還不能與專業教育并重。(2)要正確處理專業口徑寬與窄的關系。專業設置應寬窄有度，太寬則失去專業意義，太窄則失去培養意義。專業設置口徑是否適度應以科學技術的發展和社會發展需求情況為衡量標準。1998年教育部頒布了自1999年執行的《普通高等學校本科專業目錄>，分設11個學科門類，71個二級類，249個專業。專業種數由504種調減為249種，調減50.6％。這一方案是在調查論證、優化配置、征求意見、專家審定的基礎上產生的，是對專業口徑太窄的一種糾正，是高等教育改革的重要步驟，非常適時。(3)要正確處理專業設置與知識構建的關系。目前應根據新的專業目錄，對每個專業進行專業知識的重新構建，根據科學技術發展趨勢和社會發展的要求，設置每個專業的知識框架結構、教材結構、傳播方式結構。應當指出，同一專業在不同的大學有不同的知識構建方式，也必然會產生不同的人才培養結果，這正是高等教育多樣化的體現。但知識構建必須以黨的教育方針為指針，以一專多能的培養模式為要求，以專業設置所需的基礎理論為前提，以專業知識為框架，以能力培養為主線，進行全方位、立體式的設計。

二是正確設置多能的知識結構。“多能”知識結構應包括四方面：(1)是適應現代社會生活的公共知識。這是對各類大學生的共同要求，應通過知識傳播，使學生獲得適應社會生活的能力。其知識內容包含：語言表達能力、外語能力、計算機能力、公關能力(人際交往)、組織協調能力、自我調適能力等。(2)是對科學技術知識的接受及轉化能力。要訓練學生的科學思維方式，對科學技術的駕馭能力。大學生在學習上的主觀能動性是很強的，古人說“授人以魚不如授人以漁”。在大學培養學生的學習能力、運用知識能力、轉化知識能力。必將使學生終身受益。唯其如此，才能培養出優秀的大學生。(3)是與所學專業相關的專業知識。通過相關知識傳授，使學生拓寬專業知識面，既能促進專業知識學習，又能廣開視野，促進專業技能的提高，更能促進專業知識的運用，最終達到實際上的拓寬專業口徑的目的。(4)是與專業教育相關的動手能力。在傳授必要的專業知識的基礎上，加強實踐教學環節，理論聯系實際，充分利用各個實踐教學環節，訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力，學以致用。

三是擺正一專與多能的關系。在T型人才培養模式中，一專是根本，多能是關鍵；一專指引著多能，多能為一專服務；一專和多能相互結合，融為一體。說到底T型人才培養模式，是要培養具有強烈的社會適應性的專業人才。在實施過程中要始終注意一專多能是一體，切忌使多能游離出一專之外，一味迎合社會及學生心理，功利式的培養；切忌使多能局限在一專之中，使多能失去能動性、生動性；切忌用一專取代一切，一葉障目，不見泰山；切忌使一專和多能對立，專能分家，失去專業對多能的指導作用。只有正確處理好一專和多能的關系，才能正確實施T型人才培養模式。

作者系江蘇鹽城工學院黨辦主任、副研究員

(鹽城224003)

責任編輯：向欣