基于小組合作學習的小學科學教學研究

（重慶兩江新區星湖學校，重慶 兩江新區 401122）

引言

與傳統授課方式相比較，小組合作教學的目標導向性更加突出，小組合作學習是將性格、特性不同的小學生組成一個小組一起去探索科學知識，從而滿足科學學科的教學目標。小學科學學科在教學期間使用小組合作的教學方法能夠有效的活躍科學課堂的教學環境，從而假發小學生學習科學知識的熱情，小學生以小組的形式共同學習也有利于培養小學生的團隊意識，從而推動小學生身心健康發展。

一、小組合作學習的價值

（一）激發小學生的科學好奇心

小學科學教師在進行科學學科的教學期間，應當把握小學生的特性，通過小學合作的學習模式能夠有效的激發小學生對于科學知識的興趣，從而主動的探索科學知識。在進行小學科學教學中采用小組合作的教學模式有利于為小學生探索科學知識提供動力和支持，小學生與小組成員一起去探索科學知識能夠有效的提高小學生的科學能力，從而提高小學科學教學的整體水平。

（二）科學精神

小學生通過小組合作學習的方式來學習科學知識能夠培養小學生的團結意識和學科精神。每一位小學生在學習科學知識期間發揮自己的作用，那么就能夠有效的提升小組的實力。小學生可以在科學學習中了解到團隊合作的價值，并逐漸培養小學生的團隊精神，從而在科學的學習中共同取得進步。

二、小組合作的方法

（一）確?？茖W學科分組的合理性

小學科學教師在進行小組合作教學期間，首先應當掌握合理地分組方法。許多科學教師在教學中沒有充分發揮小組合作學習的價值就是因為沒有重視分組工作。一些科學教師會讓同桌或者前后位劃分為一個小組，這樣可能會存在小組中組員學習能力相同或者成績相差較大的情況，那么就會造成組員之間無法實現的高效的交流與合作。還有一些科學教師會讓小學生自由的分組，在這種分組方式下小學生會優先與自己的好朋友組成一個小組，這樣可能會導致小組在進行合作學習中無法保障注意力集中。針對這種情況，就需要小學科學教師根據小學生的科學學習情況來合理地進行分組，科學教師應當確保小組成員能夠進行互補，并且在確定小組成員后，還應當讓每一個組員輪流成為組長。科學教師可以根據每一次的科學知識來讓小組進行組長的選擇，組長需要在科學學習期間帶動組員共同參與到學習中，這樣不僅能夠激發小學生的科學學習熱情以及責任書，同時也能夠提升科學課堂的教學水平[1]。

（二）制定小組合作學習規則

雖然一些科學教師也可以使用小組合作的方式但仍然無法達到預期的教學效果。以《生活中的靜電現象》的教學為例，教師讓小組討論在生活中由哪些靜電現象，小學生們會根據這個問題進行討論，表面上課堂的氣氛非常的活躍，但是如果一些成績較好的學生在發表自己的觀點，但是大多數則是利用討論的時間在閑聊，許多小學生們認為科學教師不會讓自己回答問題所以不需要討論。因此，小學科學教師可以讓小組在進行討論前選出一名組長，組長需要在討論的過程中掌控討論的節奏，從而提高小組討論的有效性。其次，小組中還需要選擇一名組員來對討論的內容進行記錄。最后，需要選擇一名組員來回答小組討論的結果。該組員需要表達小組討論總結出來的常見靜電現象，如梳頭發時頭發會有頭發翹起、毛衣上也存在靜電現象等。

（三）開展小組探索和實踐

在進行小學科學學科的教學期間，科學教師應當重視小組合作學習與實踐教學的有效結合。以《設計制作一個保溫杯》的教學為例，在教學期間，科學教師可以讓每一個小組分別準備一個不銹鋼被子、玻璃杯以及保溫杯，在教學期間科學教師為每個小組的三個杯子中都倒入同樣水量以及溫度的水，讓小組組員親自用手去感受杯子外部的溫度，并在幾分鐘之后在此去感受杯子外部的溫度，在此基礎上展開小組討論并總結三個杯壁溫度情況以及所代表的含義。之后科學教師可以讓小學生開展保溫的試驗，各個小組可以在杯子上加蓋、加毛巾以及使用無蓋的杯子和在杯子加蓋的基礎上在放入泡沫塑料中等形式來進行保溫實踐，小組組員在實踐的過程中可以了解到降溫速度最慢的就是在杯子加蓋的基礎上在放入泡沫塑料中的情況。小學生利用小組合作的形式共同去探索科學答案能夠有效提高科學課堂教學的靈活性[2]。

三、結束語

綜上所述，在小學科學教學期間使用小組合作的學習方法能夠有效的提升科學課堂的教學水平。作為小學科學教師應當重視小組合作學習的應用，在科學教師期間確保小組組員分配的合理性，并根據各小組的基本來確定科學學習方案和內容，以此來將小學科學教學與小組合作進行有效的結合，從而充分地發揮小組合作學習的價值，為小學生提供更加優質的科學學習空間，并激發小學生的科學潛能。