講練結合式教學在數學教學中的要求

汪源月

摘 要：隨著新課改革，教學對學生更注重于能力和思想的培養，因為教學思想對教學活動起著定向的作用，以不同的教學思想指導教學活動會產生不同的教學效果。因此，探討講練結合式數學教學的內部規律具有重要的現實意義。

關鍵詞：講練結合式教學；數學教學目的；數學教學內容；學生學習規律

數學教師應當確立講練結合式數學教學的教學思想。因為講練結合式數學教學作為一種教學思想，其核心是把學生的學習過程作為一種特殊的認識過程來看待，視教師和學生為教學過程的“雙主體”。它可以促進師生雙邊活動的開展，并使學生在學習數學知識的過程中更直接、深入地了解數學基本知識、概念、本質及背景，更能體會其中所蘊涵的數學思想和方法。

一、由數學教學目標決定的要求

講練結合式數學教學中，教師首先應當根據學生現有的數學認知結構的特點和水平，把掌握數學的基本概念、基本原理和法則，以及它們所蘊涵的數學思想方法作為教學最主要的目標。這就要求教師在實際教學中第一要做到按照教學大綱的要求，努力鉆研數學教材，根據教學目的，把課程的基本理論、基本知識、基本運用講清楚，做到概念明確，重點突出，難點突破，例題典型，緊扣所講內容，所選練習具有代表性，編排出一種概括性強、操作性好的數學教材結構，以利于學生理解、學習，便于記憶、檢索，達到學習遷移。

二、由數學教學內容決定的要求

在講練結合式數學教學中，教師要充分理解數學教材的結構和內容，從一般理論到更深層的理論，從概念到一般例證，讓數學的抽象理論具體化。數學知識前后聯系非常緊密，前一個知識是后一個知識的基礎，后一個知識是前一個知識的發展，一環緊扣著一環，所以，教師在鉆研教材、設計教法時不僅要從整體上把握教材知識結構，而且要從縱向考慮新舊知識是如何連接延伸的，從橫向考慮新舊知識是如何溝通聯系的，從而找準新舊知識的連接點、不同點和新知識的生長點。學生在學習一個新的內容時，前面與之有關聯的內容都要有一定的認識，并已經能靈活使用，進而在學好當前內容后，可以進一步研究討論它們的聯系和綜合使用。

三、由學生的學習規律決定的要求

學生的數學認知結構包括三方面的內容：數學理論的內化、數學技能的形成和內化、數學活動經驗的逐步積累。學生學習數學知識，首先是掌握間接經驗，即掌握數學基本知識。在有計劃、有目的、有組織、有指導的學習活動中，學生在有效地掌握了大量數學基礎知識，進而熟練使用該知識，運用知識解決實際問題。

知識的學習是一個能動的反映過程。只有當教學符合學生的學習規律時才能調動學生學習的主觀能動性。因此，講練結合式數學教學必須符合學生學習規律的要求。

編輯 馬燕萍