大學生的心理障礙

姜　明

李永貫是上海某大學的新生，他家住貴州一個偏僻的鄉村。

山村里出了一個大學生，這對當地村民來說，是件了不起的大事，不僅全家為此欣喜萬分，就是鄰里們也為山村出了秀才而高興。村里開大會、放爆竹，臨行前，全村還像辦喜事一樣，里三圈、外三圈，圍著李永貴，為他送行，父母還熱淚盈眶地千叮嚀萬囑咐，使小李激動得心直跳。

可是，小李進校還不到三個月，有一天，李永貴的父母突然接到學校通知，說李永貴因患精神分裂癥需要暫時病休回家。這突如其來的消息，使兩老驚呆了。錄取大學的喜悅之情未消，現在卻又給村里帶來一陣陰影。

人們議論紛紛，難以理解，總認為進了大學是件幸運的事，在高等學府里讀書無憂無慮，生活也過得很舒服，讀書時又不受社會上的干擾，至少不必為生活操勞、奔波，如今為何會發生此事?

其實，大學這一特定的環境，固然有利于大學生的身心健康，使他們在德、智、體各方面都得到全面發展，然而他們在大學生活期間，也會產生各種各樣的矛盾和苦惱，因而會造成心理障礙。

有一些學生對環境適應性差，對各種困難、挫折耐受性，往往會產生種種心理障礙，甚至心理疾病。近10年來，大學生的疾病結構在發生變化。過去，大學生因勞累過度，患肺結核占首位；可是現在，病毒性肝炎占首位，因心理障礙而中斷學習的學生，也有了明顯的增加。據上海某大學統計，10年來大學生中患精神分裂癥和神經官能癥就達60余人，在因病休(退)學的病因中占21％以上。固然，這在大學在學人數中比例不大，但也應該引起我們的重視。

在大學期間，大學生的社會關系、集體生活、人際關系等都發生了種種新的變化，致使大學生身心發展過程中的“不安”“不適應”等因素也相應發生變化。

社會文化關系的失調，是引起大學生心理障礙的主要原因。一些社會事件，尤其是突如其來的巨大事件，如家庭不幸，親人遭車禍、去世、失戀，考試失敗等，都可引起心理障礙。

人們有自我調節的能力，以適應變化了的社會環境，但是有些人自調能力差，這就使人的情緒長時期處于緊張狀態，身心健康受到影響，甚至造成各種軀體和精神疾病。

為什么李永貴這個出生在山村的大學生，會在進校不到三個月時間內就得了精神分裂癥?這與他長期精神緊張有關。家庭對他的要求，全村人對他的期望，形成一個無形的壓力，成績稍差，就深感到有失眾望。再加上他過慣鄉村的儉樸生活，進入城市，生活不大適應。平時，他又缺乏人際間的情感溝通和心理交融，無處可傾訴衷腸，對自己又缺乏自我解剖和自我認識。

大學生正處于科學、文化、經濟飛躍發展的90年代，價值和意識形態發生顯著的變化，一些大學生追求看得見的目標，“求實”已成為行為準則，如果缺乏對長遠目標和理想的追求，就削弱了對挫折的應付能力，稍遇風浪或困難、不幸，也就會承受不了，因而產生心理障礙。

跨進高等學府的大門，幾乎所有的大學生都把精力放在學習知識文化上，對社會生活適應能力方面，落后于同齡的就業青年。用通俗的話說，就是比較嫩，對某些社會問題缺乏免疫力，容易沖動，喜歡拿書本理論硬套現實問題。因此，遇到疑難問題無法解釋時，也會產生種種心理障礙。

大學生還面臨著人際關系、異性關系、個人前途、性格、人生觀等問題。從農村和山區來的大學生，對此適應的困難還會更多些。

我國(包括大學)的心理衛生知識不夠普及，有些大學雖設有心理咨詢和心理治療機構，但它未被大多數人充分理解和接受，甚至錯誤地認為，凡是要求心理咨詢或心理治療的人，都與精神不正常有關，而把正常的心理咨詢看成為矯治精神病。

事實是，當學生發生心理障礙時，常無處投訴，無處傾訴衷腸。這也與某些學校政治思想工作薄弱或過分強調“大學生自治”有關。有的學生出現心理障礙，常以軀體癥狀反復就醫或單純服藥，結果并未擺脫心理障礙。有些人雖因表現出情感或行為異常，引起了人們注意，或因成績不良、憂郁悲觀而去求醫，但他們又不愿意暴露自己內心真正的世界。

針對大學生中的心理障礙，校方及醫務部門應主動給予關心和疏導，其中包括性指導。對大學生個人來說，首先要提高心理衛生水平，積極參加正當的社交活動，廣交朋友，以達到心理上的疏通。