老師，我想對你說

作文本攤開在辦公桌上，我的思想卻無法集中。

這一次作文，共出了三個題目，可是三分之二的學生選擇了“老師，我想對你說……”這個命題，學生的委屈、不平、呼喚、傾訴，字字敲擊著我的心。要求理解，要求心靈溝通的呼聲，充溢于作文的字里行間，一向自以為深知學生的我，也不禁有點愕然了。

一位學生在作文中寫道:

“老師，我想對你說，你以為在開學的第一課上宣布‘我的普通話是洋涇浜就表明你虛懷若谷嗎?就能贏得同學們的理解嗎?不，你錯了，我們固然佩服你的勇氣，卻并不贊賞你的態度，你既然能避師道尊嚴承認自己的不足，為什么就不能克服這種不足呢?語文老師講不好普通話，怎么教學生?你這樣做，能說是稱職的嗎?”

這不明明是沖我來的嗎?我自以為得意的地方，就是每逢新授一個班級，首先向學生自我介紹，坦率地講明自己的弱點譬如普通話不太準，板書不大講究等等，并且宣布我的座右銘:世上無難事，不怕坍面子，我向學生敞開我的心扉，是為了換取學生的理解和信任，現在，這一切反成了學生指責我的口實，當然，學生沒有錯，他們有權力提出這樣的質詢，而我，一個半路出家的語文老師，雖然盡了很大努力，可還是未能從根本上解決普通話講不好這個老大難問題，該怎樣向學生解釋呢?

“老師，你確是一個好心腸的老師，從不大聲訓斥我們，更不不問情由的批評我們，你的耐心，你的關懷，使我們深受感動，我們沒有理由跟你搗亂，搞好班級是我們一致的愿望，可是我們又對你有一點小小的意見，那就是你對我們不放心。大掃除你要親自布置。每次班級活動，你都為我們擬就了每一個細節……，這是關懷嗎?這簡直是包辦了。包辦的實質就是不信任，不信任我們的能力，不信任我們的熱情，老師，放開手吧，既然你說要租線條的管理班級，為什么還處處放心不下呢?”

強烈的自尊心理，自立要求學生喊出:“老師，放開手吧”的呼聲，我不得不重新考慮“關懷”這個詞的涵義。

意想不到的是，我的得意門生也向我開炮了:

“老師，經您修改的文章發表了，我由衷感到高興，可是高興之余，我又有些茫然，文章里面，到底有多少是我自己的東西?經您的手，文章的藝術形象完美，思想深刻了，——可是，那成人化的思想和語言，并不是我的東西啊!”

我還有什么話可說呢?自以為處處替學生著想，處處為學生操勞的一番苦心，想不到全化作學生的埋怨、責怪。

在一個普通中學里，自以為在教育工作中暢行無阻的我，現在遇到了挑戰，——來自學生的挑戰，我卻無法回避這種挑戰，作文本攤開在辦公桌上，我的思想，卻在想著我自己的作文……

(韓志強摘自《文匯報》)