團群隔閡的兩個原因

宗榮彬

思想上組織上宗派主義傾向和團員不能起模范作用是團群隔閡的原因。

我們學校團群之間是有隔閡的，造成團群隔閡的原因，我覺得有這樣兩個：第一個是團的干部和團員的思想上有宗派主義傾向和工作作風的簡

單生硬。去年下半年，我們就是“關門整團”，我想：“同學對團的建設幫不了什么忙，搞什么活動和群眾合起來，團員和非團員還有什么區別呢？既然是對團員進行教育，哪還有時間作團外的工作呢？”這樣就使得我們把團門關起來教育團員，對團外青年就不管了。雖然在計劃上，口頭上也知道應該關心和幫助申請入團的同學，而實際是沒有進行工作的。就這樣把廣大的申請入團的同學緊緊地關在團的大門之外，不和他們來往，對他們迫切的入團要求也不予以同情。如這學期團組織沒有一次很深入地了解一下申請入團同學的情況，團的計劃中準備講兩講積極分子團課，也只是紙上談兵。有的同學說：“我們盼團課盼了一次又一次，最后，卻毫無聲息了。”另外，也沒有及時地結合反映出來的問題，如“團的大門關起來了！入不了團啦”，“我和某個團員差不多，比某某還好點，為何不發展我？”“好好扣書，考上大學再說”等，進行工作。因為團組織放松了對介紹人工作的檢查和督促，所以介紹人工作也幾乎停頓了，這學期已過多半，但有的介紹人還未找被介紹的同學談一次話。

團員和同學在生活上、學習上和工作上沒有打成一片，形咸狹隘的小圈子。或是以教育者自居，老是教訓別人。有的同學覺得團員和同學合不來，甚至看電影也明顯地分成兩排。有的團員對同學有意見不能開誠布公地給同學提出來，而像同學們說的“去老師那兒報告，這不是幫助人的真誠態度。”有些團的活動也沒有讓同學參加，如這學期給團員講的兩講團課都沒有讓同學參加，我認為同學參加了會降低團課的效果。團市委和團區委組織的一些活動，如五四游園、射擊、跳傘和舢板等活動，同學參加的機會很少，同學就對團組織很不滿意。對待落后同學不是幫助的態度，而是讓別人少接近他。或是動輒就想壓一壓。批評同學的缺點時，如果我說你不服，我們團干部和團員就認為人家“死落后”，不值得再化工夫幫助人家了。有時團員們在一塊談話時，同學去了，團員們則不談了，有時團員在一起談話時，同學去了，團員就叫同學躲一躲，使同學很難受。還有同學在一塊談天時，團員去了，同學也就不講了。有的同學隨便說兩句怪話或不好聽的話，團員和干部就當頭給人家一棒子，扣上這樣那樣的帽子，同學就受不了。這樣的結果也使得團員和同學間形成了一堵墻。

“以團代班”的現象也是普遍的。團分支書和分支委掌大權，對班委會干涉過多，有些工作代替了班委的工作，班委會卻沒做什么事，因此也就影響了班干部的積極性。班上許多問題像學習問題，紀律問題和再論的學習與討論等等差不多都是支委決定，交給班委執行。所以就使得班委會成了分支的附屬機構，班委也就很少動腦筋和發動全班同學討論了。甚至班上紀律不好，都是分支書提醒班主席，有的甚至分支書自己就維持秩序。如果班干部選上群眾，團就不放心，如高二四分支選班委時一位非團員同學當選為文娛委員，但班主任和分支卻決定讓差一票當選的團員當助手。這使團外同學很不滿，認為是對非團員的不信任。

由于以上原因就使團組織沒有團結好同學，使團員和同學有了距離。

第二個原因，是有相當多的團員不能很好地起模范作用。有的上課看課外書，上自習談天，學習不努力不刻苦，成績不好，對師長不尊敬，如高二有一個團員對俄文先生態度很蠻橫，有一次考試他不會，他就在卷子上寫：“不會不會就不會，不會俄文也能吃飯。”使先生很傷心。對集體對組織不關心，當“好老百姓”，入團前積極性很高入團后就泄氣。這樣，使得許多同學對團有意見，說：“這就是青年團的先進作用嗎？”甚至影響到他們的入團要求。有些同學就撤消了入團申請書，不愿再參加團的組織生活，與團組織的關系疏遠了。

這些問題的產生和團委會的領導是分不開的。首先我自己的思想上對這些問題不明確，所以也不能很好地幫助分支來正確處理，更不能過于批評分支。另外我們也很苦惱，因為許多問題，得不到上級團委的強有力的領導和具體幫助，往往我們感到問題嚴重而上級團委感到不嚴重，如上學期我們覺得團內問題很多，須要加強對團員教育，我們學校團委會就準備著重加強這方面工作，可是得不到上級團委支持，因此很難搞。另外團市委同志老強調主流健康，基本上是好的（這當然對），但是對問題如何加以深入的調查研究，并幫助基層解決卻做得很不夠，有時不是正面地拿出辦法，而是較多地批評和限制，這也不對，那也不好，使基層同志很難工作。另外對團的專職干部也很少關心培養，團市委老早就說重視，但一直沒有具體措施，使專職干部業務水平不能很快提高。