小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些思考
——以“數(shù)”的學(xué)習(xí)為例

江蘇省淮安市深圳路小學(xué) 于海云

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些思考
——以“數(shù)”的學(xué)習(xí)為例

江蘇省淮安市深圳路小學(xué) 于海云

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在小學(xué)階段“數(shù)”的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生在問題解決過程中，感受“數(shù)”的概念和實際問題到數(shù)學(xué)問題的抽象，發(fā)展學(xué)生的解決能力、抽象能力、推理能力。

小學(xué)生數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵點，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的首要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)“數(shù)”的學(xué)習(xí)，多層次培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

一、借“數(shù)”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)“數(shù)”的學(xué)習(xí)的具體要求，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析并解決課堂數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)問題分析與解決貫穿于“數(shù)”的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高學(xué)生問題解決能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高“數(shù)”的學(xué)習(xí)效果。

以蘇教版中“小數(shù)的加減法”的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之前，教師要根據(jù)該章節(jié)具體內(nèi)容，準確把握重難點內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)問題，營造良好的“數(shù)”的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。在課堂教學(xué)中，教師不要直奔主題，可以根據(jù)蘇教版教材中該章節(jié)圖片信息，巧設(shè)問題情境，比如：同學(xué)們，請仔細觀看課本中的圖片，說說包含了哪些信息？隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進一步設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生進行簡單的計算，并巧妙引出新課題—“小數(shù)的加減法”，有效展開課堂教學(xué)。在講解該章節(jié)知識點時，教師可以結(jié)合圖片信息，讓抽象化的“兩位小數(shù)的加減法”內(nèi)容具體化、形象化，有效降低課程知識難度，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)”的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)“兩位小數(shù)的加減法”的重難點知識，堅持層層遞進的原則，依次增加課堂問題難度，引導(dǎo)學(xué)生利用在簡單數(shù)學(xué)問題解決中獲取的經(jīng)驗，解決復(fù)雜問題，讓學(xué)生在分析、解決課堂問題中準確理解新的知識點，發(fā)現(xiàn)新的問題，再分析、解決課堂問題。在課堂結(jié)束的時候，教師可以設(shè)置難易度不等的“小數(shù)的加減法”練習(xí)題，隨機點幾名學(xué)生在黑板上進行解答，其他學(xué)生在下面解答。解答結(jié)束之后，教師可以讓班級學(xué)生點評黑板上的解答情況，并說出出錯的原因以及正確解法，針對存在的問題進一步補充課堂教學(xué)內(nèi)容，使得在“小數(shù)的加減法”課堂教學(xué)中促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的順利提高，無形中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

因此，在“數(shù)”的學(xué)習(xí)中，貫穿問題解決是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方法之一，利于增加課堂教學(xué)的趣味性，在課堂互動中不斷提高學(xué)生問題解決能力，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、借“數(shù)”的認識，培養(yǎng)抽象能力

由于小學(xué)生年齡較小，以具體思維為主，抽象能力不高，而數(shù)學(xué)學(xué)科屬于抽象化學(xué)科，這就對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了針對性的要求，要高度重視學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)。

以蘇教版中“認識分數(shù)”的教學(xué)為例，小學(xué)生對分數(shù)并不熟悉，加上該章節(jié)知識抽象化，教師可以巧妙利用多媒體輔助教學(xué)工具，將“分數(shù)”一系列知識具體化，引導(dǎo)學(xué)生準確認識“分數(shù)”，在理解、掌握“分數(shù)”知識的過程中，科學(xué)培養(yǎng)他們的抽象能力，為他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的保障。在課堂教學(xué)過程中，教師可以用多媒體多樣化功能，如暫停、回放等，利用其集圖片、動畫、音像等于一身的特點，講解分數(shù)的定義、特征等，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的關(guān)于“數(shù)”的知識，在對比、分析過程中全面、客觀地認識“分數(shù)”。隨后，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，逐一向?qū)W生講解“認識分數(shù)”章節(jié)知識點，合理設(shè)置課堂問題，增加師生、生生互動，和學(xué)生共同探討、分析并解決關(guān)于“分數(shù)”的課堂問題，促使教與學(xué)的有機融合讓學(xué)生在教學(xué)實踐中準確把握分數(shù)重難點知識，不斷提高自身抽象能力，為更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后續(xù)章節(jié)知識提供有力的保障。

因此，“數(shù)”的學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)小學(xué)生的抽象能力，更好地理解抽象化的數(shù)學(xué)知識，科學(xué)分析并解決抽象化的數(shù)學(xué)問題，無形中不斷提高他們發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還能在一定程度上將素質(zhì)教育理念巧妙地落到實處，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

三、借“數(shù)”的運算，培養(yǎng)推理能力

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面，推理能力的培養(yǎng)也是不可忽視的關(guān)鍵點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新時期小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，巧妙利用“數(shù)”的運算學(xué)習(xí)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

以蘇教版中“小數(shù)加法與減法”中的“加法知識”的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師可以貼近小學(xué)生生活實際，科學(xué)設(shè)置生活化教學(xué)情境問題，讓學(xué)生在理解新知識點的過程中進行合理化的“數(shù)”的運算，科學(xué)培養(yǎng)他們的推理能力。教師可以根據(jù)小數(shù)加法知識點，合理設(shè)置生活化問題，比如：一小包薯條3.9元，一瓶可樂3.2元，請問總共花去多少錢？學(xué)生大都能準確列出并計算相關(guān)算式，但卻不知道怎么解釋得出的7.1元。教師可以多層次引導(dǎo)學(xué)生利用“元、角、分知識進行合理化推理，解釋得出的是7元1角，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點巧妙融合，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)知識體系。

因此，“數(shù)”的運算可以為學(xué)生營造良好的推理氛圍，在推理過程中解釋得出的算式結(jié)果，學(xué)會利用數(shù)學(xué)思維推理數(shù)學(xué)問題，不斷提高自身推理能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要準確把握“數(shù)”的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的重要性，教師要借助“數(shù)”的認識、運算等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、推理能力等，科學(xué)地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

[1]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（07）.

[2]朱德江.小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵解構(gòu)與培養(yǎng)路徑[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（28）.