中學生感戴差異分析研究

宋丹，梁曉亮，郭建兵，田悅，李偉，孫妍

（華北理工大學附屬開灤精神衛生中心，河北 唐山）

0 引言

在國外很多國家，感戴一詞出現在宗教中，國外的信徒宗教活動中感戴是重要的主題內容之一，同時其也是一種重要的宗教生活形式。對于感戴的解釋有很多，但是多數都表示為其是一種感謝的意思，是對回報仁慈這一傾向的欣賞。指的是人在得到他人幫助之后所產生的感激情緒與愛戴心理。在積極心理學中，感戴的本質被認為是一種心理資源，人在產生感戴情緒后會形成積極的心理，這種心理對人的身心健康是有促進作用的[1]。近年來，感戴受到了社會各界人士的重視，哲學家、社會學家、人類學家等從不同的角度對感戴進行了研究，并對這一次給出了不同的界定，這對我們進一步分析感戴的深入含義有重要作用，各種理論給我們提供了準確的依據。經過總結分析我們發現，感戴并不是一個簡單概括的詞匯，其是一個多層次的概念，對其可以從不同的角度去分析，于是就會有不同的理解與解釋。但是不管從哪些角度去分析，到頭來感戴這一詞匯還是會有本質的含義，還是會有共同的東西。首先，感戴屬于一種情緒，并且這種情緒是正面、積極的。其次，通常感戴情緒的產生要經過一系列復雜的過程，人在受到了幫助或者恩惠之后，意識到這是他人無私奉獻給自己的之后，就會產生感戴情緒。可以說這種情緒是人與人在交流過程中所產生的。另外，感戴還具有激發個體動機的作用，這方面指的是一個人在獲得過別人無私幫助之后，受到感染或者激發，自己也會做出善舉以回報幫助自己的人。李艷春[2]通過相關研究得到的結果為：大學生的感戴特質在不同來源社會支持的感知方面具有重要作用。孫配貞關于感戴的相關研究表明：感戴在學生對于學校生活的滿意度情況有重要影響，并且這種影響是正向且積極的。因此，本研究以中學生為研究對象，探索其間感戴的關系。

1 對象與方法

1.1 研究資料

選取研究資料的時間節點為2015年9月至2016年7月，是從河北省唐山市某中學3個年級分別隨機抽取160名中學生進行問卷調查。一共發放了160份問卷，全部回收，并且回收的問卷全部有效。其中男生80人（50%），女生80人（50%）；獨生子女90人（56.25%），非獨生子女70人（43.75%）。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

（1）大學生感戴量表[3]：在這個量表中一共包括14個項目，有4個分量表，分別對感戴的深度、廣度、發生頻率和集中密度進行測評。用于測評的題目均為簡短的陳述句，用自評的方法，評分標準采用李克特5點記分。其中有4個條目為反向記分。該量表Cronbach α系數在0.554-0.781，符合心理測量的要求。

1.2.2 統計學分析措施

所實施統計學分析采用的軟件為SPSS17.0統計軟件，計量資料用（s）表示，行t檢驗，若P＜0.05則表示差異有顯著的統計學意義。

2 結果

2.1 男生與女生感戴的差異比較

不同性別中學生在感戴總分、感戴深度、頻率、廣度和密度上均有統計學差異（P＜0.001），女生在感戴程度、感戴次數、感戴廣度以及感戴的集中程度上均優于男生，結果見表1。

表1不同性別中學生的感戴比較

表1不同性別中學生的感戴比較

注：***P＜0.001

-6.697***-5.422***-6.101***-5.499***-6.101***指標 男生（n=80） 女生（n=80） t感戴總分深度頻率廣度密度51.54±10.68 15.14±3.19 11.01±2.51 15.67±3.89 10.81±2.32 58.90±5.68 16.97±1.87 12.51±1.89 17.69±1.99 12.24±1.65

2.2 獨生子女與非獨生子女感戴的差異比較

獨生子女與非獨生子女在感戴總分及其各維度上不存在統計學差異（P＞0.05），結果見表2。

表2是否獨生子女的中學生感戴水平的差異比較

表2是否獨生子女的中學生感戴水平的差異比較

指標 獨生子女（n=80） 非獨生（n=80） t感戴總分 54.49±11.01 56.89±7.38 -1.701深度 15.72±3.31 16.29±2.18 -1.829頻率 11.67±2.42 11.87±2.22 -0.741廣度 16.41±4.30 16.96±2.01 -1.651密度 11.42±2.09 11.59±2.03 -1.201

3 討論

本次研究結果表明，中學生感戴存在顯著的性別差異P＜0.001，在感戴深度、感戴頻率、感戴廣度和感戴密度因子上存在統計學差異。該研究結果與劉曉嵐等人(2008)的研究和臺灣學者林莉芳(2005)的研究是一致的。經分析，感戴特質在中學生群體中存在顯著性別差異是可能的。受到傳統文化的影響，男女生的刻板印象對中學生所造成的影響是較大的。在日常生活中，女生被看作是弱者，是經常需要別人幫助的。而男生則比較獨立且堅強，有時候會認為求人幫忙是一種羞辱的事，對自己能力的否定，因此，男生更傾向于掩飾自己的感戴體驗[4]。此外，國外相關研究結果顯示：在移情能力方面，女性要顯著高于男性[5]，因此，移情能力強的女生對別人的關心、友好等是比較敏感的，能夠及時明確別人對自己的幫助，進而產生強烈的感戴。

獨生子女與非獨生子女在感戴水平上不存在統計學差異，這一結果與祝偉娜[6]、周志娟[7]的研究結果具有較強的一致性。所以，我們所聽聞的一些關于中學生的負面事件并不是普遍顯現，偶爾出現了這些事件也只是個別的。當前我國注重素質教育，對學生的感戴培養比較重視。中學生從小到大一直受到這種傳統文化的熏陶和學校有意識的教育，對于全面提升他們的心理健康水平是有幫助的。但對于中學生的感戴現實情況我們也需要慎重看待，不能盲目樂觀，本次研究只是一個籠統的描述，還需要不斷發現問題，并進一步進行研究。他們普遍對自己的感戴品質自評較高，很多學生認為自己有較強的感恩品質。但是學生自己的評價是否客觀，與其現實行為是否一致，這點還需要進一步的研究。學校感戴教育中一定要給學生創建踐行感戴的機會，多組織學生進行實踐，讓學生親身體會，給學生創造更多表現感戴的機會。另外，學生家長對于孩子的感戴行為要及時給予肯定與鼓勵，學校也要及時表揚，以擴大學生感戴的范圍與積極性[8，9]。這可能是無論是否是獨生子女的孩子，在家中都受到很大的重視，受到的教育和文化的影響都是相同的，所以兩者之間沒有統計學差異。

本研究為單一學校的橫斷面研究，未對不同的專業進行分層分析，將在以后的研究中對更多中學生的感戴進行更為深入的探索和研究。