在生物課堂教學(xué)中體會生活情趣

摘要: 本文作者結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗和生物課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，如此能大大提高生物課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生物課堂教學(xué)生活聯(lián)系

“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！边@是我國著名教育學(xué)家陶行知先生在他的“生活教育”中提出的理念。學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中積累的豐富實踐經(jīng)驗，是一種珍貴的教學(xué)資源。在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用這一珍貴的教學(xué)資源，結(jié)合生物學(xué)科的特點，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用生物學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)的效率。

一、借用生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識

初一的學(xué)生通常死記硬背知識點，而生物學(xué)的概念靠死記硬背很難記住，這樣就增加了學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的重點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，讓他們對生物學(xué)習(xí)感興趣，變厭學(xué)為愿學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)。

在日常生活中有很多現(xiàn)象是與生物學(xué)知識有關(guān)的，對于熟悉的事物，學(xué)生就會有親切感。如果教師能進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生的情感處于積極、自由、寬松、安全的狀態(tài)，他們對生物學(xué)知識就更易于接受和理解。例如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞吸水和失水的內(nèi)容時，我將廚房搬到了實驗室:原來軟軟的土豆絲在清水里浸泡后會“站”得直直的，被鹽腌過的土豆絲卻軟得“彎下了腰”;黃瓜片拌了鹽后，不久就滲出了很多綠色的水。原來在清水里的土豆細(xì)胞得到了水，就像再次充了氣的氣球，因此變得硬挺，而撒了鹽的土豆細(xì)胞、黃瓜細(xì)胞卻因為失去了一部分水而像漏了氣的氣球變得軟塌塌的。這些現(xiàn)象說明了植物的細(xì)胞既能吸水又能失水。聯(lián)系細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識，經(jīng)過討論分析，學(xué)生很快掌握了植物細(xì)胞吸水和失水的原理:細(xì)胞液和外界溶液中存在的濃度差引起了該現(xiàn)象。接著我引導(dǎo)學(xué)生思考問題:細(xì)胞在什么情況下會吸水?在什么情況下會失水?最后總結(jié)出了水總是從濃度小的地方向濃度大的地方移動，即水:小→大。這樣學(xué)生的興趣來了，他們能從生活中發(fā)現(xiàn)其他的有關(guān)植物細(xì)胞吸水或失水的現(xiàn)象，如，菜市場的菜販子不時地給疏菜灑水能使蔬菜看起來新鮮，蘿卜干是軟軟的……通過聯(lián)系生活，使生物學(xué)知識點化難為易。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生身邊的情境入手，讓學(xué)生通過思考、分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)“問題”。學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)“問題”，就會調(diào)動起主動學(xué)習(xí)的愿望，并帶著這種美好的情感投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心自然就提高了，對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)也就更加感興趣了。

二、聯(lián)系生活實際綜合分析問題

在學(xué)習(xí)了植物六大器官的相關(guān)知識后，我和學(xué)生玩了一個小游戲:分批展示一些瓜果蔬菜，讓學(xué)生判斷我們所食用的是該植物的什么器官。第一批實物有:蘿卜、萵筍、白菜、花生仁、西紅柿。這些比較容易，學(xué)生很快就分清了，它們分別是植物的:根、莖、葉、種子、果實。第二批是:蓮藕、紅薯、馬鈴薯、花生、荸薺。學(xué)生認(rèn)為這些部位都埋在土里，應(yīng)該是植物的根。這時，我拿出一根甘蔗，學(xué)生一致認(rèn)為甘蔗的食用部位是莖。用甘蔗作為對照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蓮藕、荸薺和甘蔗有相同的形態(tài)特征:有節(jié)，有芽，有節(jié)間，所以應(yīng)該是莖。學(xué)生得出結(jié)論:埋在土里的不一定都是植物的根。通過這樣的活動，學(xué)生對植物的六大器官有了更深刻的認(rèn)識，對其它的實物，如姜、洋蔥等也不會搞錯了。

教材中的一些概念性的知識、表述一般都比較抽象枯燥，顯得深奧、難懂。通過實物分析，學(xué)生感到淺顯明了、通俗易懂，就會開啟思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感興趣的事會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)自覺性，因為興趣是開啟知識之門的一把鑰匙，是最好的老師，是智慧和成就的起點。興趣潛移默化的作用是深遠(yuǎn)的，教師在教學(xué)過程中，如果將學(xué)生的的注意力引入好奇的境地，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高其學(xué)習(xí)

能力。

三、更正生活認(rèn)識誤區(qū)理解知識

在日常生活中，學(xué)生由于缺乏相關(guān)的科學(xué)知識，常常會形成片面的、錯誤的認(rèn)識和理解。在課堂生活中，教師要及時更正一些經(jīng)驗性錯誤，讓學(xué)生在對日常概念的思辨中積極聯(lián)想、思考，從而使學(xué)生深刻理解知識，并感受到科學(xué)的價值和知識的力量。

例如，人們在生活中有這樣一種認(rèn)識:大清早到公園樹林晨練，這時候的空氣最新鮮，更有利于身體健康。在學(xué)習(xí)了綠色植物的光合作用和呼吸作用的知識后，我讓學(xué)生學(xué)生分析這種認(rèn)識是否有科學(xué)道理。學(xué)生分析后明白了其中的原理:綠色植物只有在有光的條件下才進(jìn)行光合作用，釋放氧氣;呼吸作用有光無光都在進(jìn)行，釋放的是二氧化碳?xì)怏w。大清早的公園樹林里積累了前一晚上植物因呼吸作用釋放的二氧化碳，不利于晨練者的身體健康。晨練者應(yīng)該在早上太陽出來一兩個小時后到公園鍛煉。通過對這一事例的分析，不用死記硬背，學(xué)生就掌握了光合作用和呼吸作用的一些區(qū)別。

四、電視廣告也可為我所用

記得在教學(xué)“食物中含有無機(jī)鹽”的內(nèi)容時，我剛講到食物中含有鈣，就有學(xué)生在下面講:“黃金搭檔送親友，補(bǔ)充鈣鐵鋅硒維生素?！蔽易プ∵@個時機(jī)提問道:“鈣、鐵、鋅、硒等物質(zhì)就是食物中的無機(jī)鹽，哪位同學(xué)知道它們有什么作用?”學(xué)生馬上在課文中找到了相應(yīng)的內(nèi)容，回答了問題。我又提出第二個問題:“它為什么叫黃金搭檔?鈣和什么搭檔呢?”我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓他們找出鈣和維生素D搭檔的原因。之后在其他班級上課時，我讓學(xué)生觀看“黃金搭檔”的廣告視頻，還設(shè)計了幾個問題結(jié)合閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)，很快就清楚了鈣、鐵等無機(jī)鹽和維生素A、C、D的作用，并能科學(xué)地解釋鈣和維生素D搭檔的原理。

生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的教學(xué)資源，生物學(xué)是與人類生產(chǎn)生活、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學(xué)科，因此在生物課堂教學(xué)中，教師只要將生活中的教學(xué)資源與書本知識兩相融通，重視知識內(nèi)容與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，從而大大提高生物課堂教學(xué)的效率。