歷史的“誘”與“思”

李昕平

古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成剛”，將“誘”調到“思”的頻率上，才會發生師生的諧振，才能使教與學和諧一致，才能提高教學效率。學生“思”反映教師“誘”的藝術和水平。教師高超的教學藝術是開啟學生主體思維閘門的金鑰匙，教師只有運用恰當的教學方法才能點燃學生積極思維的火花。

筆者在講古今中日關系專題時進行問題多層次，層層遞進的設計。

設計一：古代部分由學生課前通過查詢收集大量的文字、圖片資料，由學生自己動手制作成多媒體課件，在課堂上展示：圖片有在日本出土的漢倭奴國王金印、中國銅鏡，中國錢幣開元通寶；在中國出土的日本錢幣和開同珎；唐都長安和日本的京都平城京的組合圖片……

學生閱讀大量直觀的圖片材料，通過感性認識，引起學生理性的思考，教師設計的問題：古代唐宋以前中日交往表現在那些方面，其特點是什么？

學生通過圖片所示的內容便可歸納出：主要在政治、經濟貿易、文化等方面往來，其交往的特點是友好的。

設計二：讓學生回顧史實說明明清中日的交往發生了什么變化？并分析原因？教師為給學生搭建知識平臺和學生一起回顧明朝倭寇的侵擾情況，讓學生歸納出中日的交往中此時出現了摩擦的史實，在此基礎上讓學生分析此時中日交往特點的原因。

初三的學生在前期復習的知識原點上，繼續深入思考結合中外歷史分析得出如下結論：西方資本主義的正在崛起，明清封建制度的開始走向衰落。中日關系雖然出現摩擦，但當時的中國處于康乾盛世，中日的交往友好是主流。

設計三：展示從十九世紀末到二十世紀四五十年代日本侵華的大量圖片，對學生形成強烈心靈震撼，使學生感受到日本侵略者對中國人民犯下滔天罪行，日本侵略者給中國人民帶來的災難，中國人民永遠不能忘記。但歷史的教育不僅僅停留在此層面，更主要的是要以史為鑒，不讓悲劇重演。在此歷史教師作如下處理。

第一，為學生提供了利瑪竇向明皇帝獻《坤輿萬國全圖》、并講述了1793年乾隆年間英國馬戛爾尼使團來華的圖片及過程；鴉片戰爭中，清道光皇帝對英戰俘提出的無知問題：“英吉利到回疆有無旱路可通？” 用材料說話，學生通過具體的事件認識到由于封建制度的衰落，清王朝統治者盲目自大，固步自封，導致中國落后挨打的主要原因。

第二，展示圖片：1873年日本旅歐使團的成員，講述使團的旅歐的行程和所到國家，提出問題：結合當時各國的歷史現狀，日本代表團途經以上國家他們會有怎樣的感悟？回國途中他們也路過已經淪為半殖民地的中國大城市上海、廣州，親眼目睹遭受西方列強踐踏的東方文明慘狀，他們又怎么想？

一位學生結合自己已掌握的歷史知識做了如下思考：此時英、法、美完成工業革命，美國進行南北戰爭，形成統一的市場，進一步促進其資本主義的發展；德國、意大利結束了分裂走上資本主義道路，推動本國經濟進步；日本訪問團成員驚嘆美國西部的重大變化、仰慕英國的工業先進、德國的軍事強大……但是途徑中國的上海，廣州目睹了外國侵略者鐵蹄踐踏下的慘狀，心生不悅之情，自然發出“脫亞入歐”之感悟了……

結合當時世界的形勢，日本訪問團到歐美考察一年的經歷及所到之處所思所想，讓學生以當事人的身份感悟、體會歷史，通過此段歷史揭示與回顧，中國當時狀況與歐洲形成鮮明的對比，學生在解了新的歷史情境之時，積極參與思考分析，學生自然體悟到日本提出“脫亞入歐”學習西方，進行明治維新的原因，也就進一步認識日本侵略中國的深層因素。

設計四：教師提出問題：“通過中日關系的變化的原因談日本民族在學習吸收先進的外來文化的成功經驗？國與國之間變化的原則和依據是什么？古今中日關系變化給你的啟示有哪些？”

學生在豐厚的史實積淀前提下，對歷史再一次進行深層次的思考，認識到：日本民族在學習外來先進文化之時，是有選擇和甄別的，要符合本國國情的；體會到古今中日關系的變化體現的是國家的利益至上的原則，而變化的依據是國家的力量，一個國家的綜合國力決定此國的對外政策和與其他國家的關系。

談到古今中日關系的變化啟示時學生展開了思維的翅膀，暢所欲言，最終得出結論：只有和平才能發展的主題。

歷史課堂要讓學生樂學、會學，歷史教師就要烘景激情，誘思交融，在進行教學設計時應注意以下幾點。

（一）深入了解學生找準起點

教師必須了解教學的真實起點，本著學生的實際水平與實際認知設計教學，才能激發學生的求知欲和學習興趣。

（二）依據教材特點優化教學內容

教師要以教材為基石，高屋建瓴走出教材，不僅使新課程理念具體地落實到教材的運用中，而且使自己成為教材的積極實踐者和創建者、開發者。

（三）精心設計學習方式引導學生探究

教師在歷史教學設計過程中要精心設計問題。教師設計問題有挑戰性，能激發學生合作探究學習的興趣；有思考性，問題既與原有學生認知水平有關，但要有一定高度，能激勵學生在獨立思考基礎上“發現”歷史結論；有開放性，問題的答案對學生來說是未知的，但不是唯一的，具有拓展思維的功能。

（四）注重歷史教學過程發展學生的創新思維

教師在教學設計中要引導學生“經歷”“感受”和“體驗”探究過程，不僅要使學生了解結論，而且了解結論形成的過程，從而培養學生發現問題和解決問題的能力……

教學活動從學生的興趣點出發，調動學生的學習激情，使其積極主動地參與到教學活動中，教師設計的問題通過烘景激情，最終達到誘思交融，使教學活動達到教師與學生同思共想的境地。