智慧翻轉，自主探究
——淺談翻轉課堂在小學思品課中的應用

◆高紅燕

(濟南市盛福實驗小學)

智慧翻轉，自主探究
——淺談翻轉課堂在小學思品課中的應用

◆高紅燕

(濟南市盛福實驗小學)

翻轉課堂是信息時代一種新的教學實踐模式。近年來，美國一些中小學在課堂教學中實施了翻轉教學，采用的以學生為中心，以信息化資源為支持，改變了傳統的課內課外、課前課后學習活動與任務的教學模式，對學生的個別化學習以及教師的專業發展起到了積極的促進作用。翻轉課堂教學順利有效地實施，需要教師在充分理解翻轉課堂學習理論的基礎上，周密詳細地設計課前、課中以及課后的教學活動。學生學習媒介環境的不同，會直接影響翻轉課堂整體的設計過程。

小學思品課 翻轉課堂 應用

小學思品課是對學生進行思想教育，促使學生養成良好的社會公德，形成正確的人生觀、價值觀的重要學科。翻轉課堂對多種感官的綜合刺激，可以產生較好的教學效果，因此，在思品教學中根據教材特點和實際需要，我們可以充分運用現代教育技術手段——微視頻，組織教學過程，通過翻轉課堂讓學生身臨其境，用自己的真實感受體驗、領悟、享受道德認知成長的快樂。那么，翻轉課堂、微視頻在思品學科上如何運用呢？筆者在不斷地開發思品微課資源過程中，進行了初步探索。

一、翻轉課堂在思品課中的優勢作用

第一，提升學習者的主觀能動性。翻轉課堂真正實現了將學習主體歸還于學習者。其最大好處就是增加了師生、生生互動，充分發揮學習者的主觀能動性。雖然在傳統課堂中引入了教師指導輔助、師生互動等環節，但大多流于形式、程序大于內容，教學活動仍然以教師為核心，學習者主體地位不突出。翻轉課堂將傳統的課堂教學活動放在課下，學習者利用教師提供的資料自主安排執行知識的學習、問題的解決、任務的完成，其主體地位得以體現，學習更主動、更積極、更有效。

第二，轉變學習者的學習態度。翻轉課堂環境下學習內容往往是基于問題的，學習者通過教師提供的學習材料，自行完成知識的獲得和能力的提升。教師將傳統的課堂講授、練習等環節轉變為學習資料和待解決的問題提供給學習者，這種學習方式的轉變將自主權下發給學習者的同時，也給學習者帶來了壓力和緊迫感。學習活動的完成都安排在沒有教師過多干預的環境中，此時緊迫感帶來的壓力將轉化為學習動力，進而轉化為持續的學習意志力，對提高學習者的獨立能力、思考能力、創新思維有益。

第三，拓展學習者的社交能力。翻轉課堂看似是對傳統教學活動的簡單顛倒，但實質上卻帶來了很大變化。所謂的翻轉，是課上教學活動與課下學習過程的整體翻轉，是對傳統課堂的革新。傳統教學環境中，主要是教師講授、學習者接受，依然是教師主控下的場景。而翻轉課堂模式將主要學習活動-制作的微視頻放在課下，學習者在幾乎沒有教師的幫助下完成學習知識、解決問題的任務，通過交流探討、組織協調，在完成任務的同時可以有效加強學習者的人際交往能力、組織領導能力、團隊協作能力等。

二、翻轉課堂在思品課中的具體應用

第一，興趣是最好的老師。有了興趣，才能激發學生主動參與學習過程，思品知識講授類微課課題的選取不能隨意，必須精挑細選，它所針對的就是一個“微”點，而不應面面俱到。應充分利用翻轉課堂微視頻的優勢，創設教學情境，激發學生學習興趣，提高教學效率。如《注意安全》一課，先讓學生看配樂微視頻，五個安全標志符號，配上有警示意義的聲音，讓學生認識，說出意義。那白光閃動，雷聲轟鳴的高壓電符號讓學生心中警鐘長鳴；《孝敬父母長輩》這一課，首先欣賞微視頻“常回家看看”后，學生情緒高漲，情不自禁地低聲吟唱，由此借情境進入課文，真可謂未成曲調先有情，得意恰是入境時。

第二，以事明理是思品教學的重要原則。教師要憑借教材，借助微視頻的制作輔助教學，開啟學生求知明理之門，引導學生探究圖文中蘊涵的道理。如《人民教育家冼星海》一課，文字介紹的是冼星海的經歷，寫出了他為黃河大合唱歌詞譜曲的經過。為了使學生更加深刻地領悟他的革命精神，提前制作黃河大合唱的微視頻，并且穿插相應的畫面，那種風在吼，馬在叫，黃河在咆哮雄壯有力的革命怒潮在學生胸中激蕩，學生被那種甘為事業拋頭顱、灑熱血的革命精神所感動；《愛惜勞動成果》一課將文中一些情境再現，攝制成微視頻，讓學生自己思考、分析、概括，悟出道理；《講究學習方法》《珍惜時間》等課，均可以制成相關的微視頻，使課堂實現先學后教，學生的境界自然地得以提高。

第三，教育學生辨別是非曲直。學文明理后，學生有了一定的認識基礎，對事物有了分析辨別的能力，此時，教師利用其他信息技術工具，設計富有爭議的故事情境和學生熟悉的生活場景，讓學生主動參與評價，提高辨別是非曲直的能力，增強自我道德約束力，可制作文字片微視頻，配有動畫效果，將學生注意力吸引到大屏幕上，學生充分發表自己的見解，以鞏固、檢查教學效果。

第四，學用結合。學生明辨了是非曲直，如何才能落實到自己的行動之中，是學與用的結合，也是思品課教學的目的。所以，在最后環節就要求學生結合學習內容，檢查自己的行為，如《孝敬父母長輩》一課，設計了制作賀卡環節，讓學生把要對父母說的話，做的事寫下來，把知識轉化為能力，促進學生良好習慣的養成，最后以小學生日常行為規范為準繩，規范自己的行為。

三、結語

在小學思品課教學中充分發揮翻轉課堂的作用，為學生營造一個良好環境，使學生悟得真，辨得活，體驗得實，為學生動腦、動手、動口、動情創造了條件，使思品課堂教學煥發生命的活力，使學生真正成為鮮活的主體。每一節課都享受到熱烈沸騰的多姿多彩的精神生活，從而培養學生的體驗習慣和體驗能力，尊重學生的個人感受和獨特見解，讓學生積極主動、愉快地學習。一堂回歸思品學科本位，為學生自主學習服務的翻轉課堂，才具有生命力和價值。