“放手”與“收緊”

郝曉麗

小學高年級班級管理工作向來是班主任工作的難點，大部分老師不愿意擔任六年級班主任工作，主要是因為高年級學生沒有升學壓力，處在心理叛逆期、學習過渡期。管得過嚴，與你對著干，恨你“入骨”;管得不嚴，“事故”頻發，班主任鬧心。那么，如何在管理中尋求平衡點，讓學生“舒適”，班主任“舒心”呢？我認為只要拿捏好“放手”的活兒，學生的心便會被牢牢收緊，班級這艘船自然會被班主任輕松掌舵，駛向理想的彼岸。

一、小組管班，人人有事管

2018年秋，我再次接手六年級。此班一直被稱為“魔鬼班”，紀律松散，不聽管教，部分學生總與老師對著干，成績糟糕，與前面一個班級各科平均分均相差5分以上，最可怕的是班里有四大“男魔”和一個“女魔”，而更讓人心涼的是此班沒有辦法爭取到全體家長的配合教育。面對如此的班級，如何是好？我深入細致地從以前班主任、科任老師那里詳細了解每個學生的性格特點、成績表現等，接著，根據學生的性情、學情，將全班 49 人分成6 個小組，組員按“優、良、中、差”進行搭配，同時兼顧同學友誼。我在班里宣布了本學期我班小組按周輪值管理辦法及分組情況后，“一石激起千層浪”，聽到如此新鮮的管理，聽到跟自己的好伙伴一組，同學們笑了，眼睛里充滿好奇與期待。

趁著同學們熱情高漲，我順勢讓每個小組推選出本組的正副組長，接著由正副組長和組員采用推選或自薦方式安排好值周時的干部班子，做到“人人有事管”，明確各管理崗位的職責要求，同時要求任職人員就地宣誓。班風來了個 90度的大轉變，班干部積極負責，從來沒有做過班干部的同學雖有些生疏，但盡職盡責，似乎要將以前沒有做班干部的勁都用上，那自豪勁可亮眼了。而其他同學也似乎發生了極大的變化，就連那“五大魔頭”惹事也少了，作業雖有欠交，但已經好很多了，這得歸功于當家作主的巨大影響。

二、共訂公約，齊齊提看法

各小組輪值一周后，班里已形成優良學習風氣，同學們非常認可這種值周管理。為了讓班級朝更好的方向發展下去，讓全班同學各方面都有進步，每組值周完，負責的學生都會將值周時發現的問題及時反饋給我：如張明同學老遲到，小冰、小強兩大“魔頭”不僅不交作業，還和科代表“對陣”，等等。于是，我找這些違紀同學談話，征詢他們的意見：這樣一犯再犯，怎么才能改掉這些毛病？他們主動提出“懲罰”和“找人監督”的辦法。

他們的想法又給了我啟發，為了讓“懲罰”“找人監督”“獎勵”等一切獎懲措施和小組管理有據可循，讓同學們心服口服，我決定發動同學們共訂班級公約。于是，在五大組長的組織下，每人針對獎懲措施都提出了自己的看法，最后正副組長收集整理出了六（4）班“班級十大公約”。公約出爐，我立即讓學生熟讀背誦，人人過關，集體再次宣誓。宣誓中的同學們，眼睛再一次亮亮的，我相信他們一定是在心里告訴自己：要嚴格遵守自己參與制訂的“班級十大公約”。

三、管理評價，事事要量化

“班級十大公約”推出后，值周小組感受到了同學們更進一步的變化，但細心的同學們又提出：假如能根據“班級十大公約”制作“小組組員日常行為規范量化積分榜”，每天進行量化評分，一周一小結，一月一表彰，同學們一定更能遵守班級公約，能取得更大進步。真沒想到，同學們能急我所急、想我所想，于是，順著同學們的建議，我在各小組中進行了“量化積分榜”的制作比賽，從中挑選出最優秀的積分榜，讓全班同學再次修改。很快，“六（4）班小組組員日常行為規范量化積分榜”出爐了，同學們歡喜雀躍，仿佛看到了“積分榜”對自己的監督、促進作用。

積分榜一出，值周小組更神氣了，每天下午放學后，評價量化積分時，他們那公正公平的樣子儼然就是一名老師;而同學們更是有了一天的期待，放學后總圍著看自己的積分情況，害怕自己的積分被值周干部評錯了，至于那幾大“魔頭”，此時最怕了，害怕分數過低要接受“找人監督”“寫反思” 等懲罰。全班風氣更是朝著文明守紀、樂學愛學方向發展。

巧妙“放手”，給孩子展示自己亮麗一面的平臺，假以時日，你也能化腐朽為神奇，將孩子牢牢“收緊”在心中。試問，每個孩子都變了，班級能不變嗎？班級這艘船能不被你牢牢掌握嗎？