破解中學生英語學習兩極分化的策略

【摘要】本文試就破解中學生英語學習兩極分化現象的教學策略作探析，旨在闡述運用合理的教學策略對消除該現象，提高課程教學有效性所起到的促進作用。中學生英語學習兩極分化現象的產生不僅影響了班級整體英語教學質量，更容易導致學困生產生畏難的學習消極心理，影響他們語言知識和技能的接受和掌握。注重在兩極分化產生原因的基礎上采用解決的辦法，能夠有助于提供學困生的學習激情和興趣，以滿足他們的學習發(fā)展需要。

【關鍵詞】初中英語；兩極分化；教學策略

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，注重運用多元化的教學策略來滿足學生的學習發(fā)展需要，幫助學習困難的學生提高學習英語的主動性和積極性，不僅起到提高課程教學整體功效的作用，更利于幫助學生形成適合自己發(fā)展的學習策略。這也就是說，在英語教學中，學優(yōu)生和學困生是課程教學中客觀存在的現象，并且隨著課程教學的不斷發(fā)展，有越來越加大的趨勢。關注英語學習的兩極分化現象，是提高課程教學效果的重要體現。

一、發(fā)揮學生互助作用，增強學困生學習信心

學生的學習主體地位和作用告訴我們，運用好他們的互相幫助作用，不僅能夠起到優(yōu)化課程教學過程和方法的方法，提高學生的語言學習有意識注意力，還能夠構建和諧的課堂教學氛圍，消除學困生的緊張學習心理。學生困生在學優(yōu)生的幫助帶領下，更能夠輕松自如地進入課程學習過程中。

學生的互相幫助學習氛圍一旦形成，能夠產生更為直接和親和的學習效果，讓學生的學習認知感受變得更具有持久力。在教學中發(fā)揮好學生的互助作用，首先，首先應該營造互相尊重的學習氛圍，通過師生互相尊重、生生互相尊重來幫助學生樹立學習主人翁的意識。其次為學生的這種平等互助提供更為寬闊的展示機會和平臺，以此來激活學生學習英語的主動性和積極性，滿足他們的學習發(fā)展需要。最后，要求學生能夠在彼此互助的過程中進一步升華認知感受，并通過運用多樣化的形式予以呈現。

筆者在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit1 Star signs的“Reading What is your star sign?”教學中，為了發(fā)揮好學優(yōu)生的引導示范作用，運用了如下的教學方法：（1）要求學優(yōu)生帶著學困生一起朗讀文本，并就其中的疑難之處進行輔導；（2）鼓勵學困生能夠劃出自己的疑難問題，并建議他們邀請自己喜歡的學優(yōu)生來予以幫助解決，以此來幫助學困生克服學習困難。（3）教師根據學生的互相幫助情況，設計如下思考題目進行彼此互相探究：①When is yourclassmate's birthday?②What is your classmate's star sign? 這樣的教學模式不僅有助于激活學生學習情感，更能夠活躍課堂教學氛圍。

二、尊重學生學習差異，發(fā)揮學優(yōu)生帶頭作用

學生英語學習的差異主要是因為他們彼此之間的基礎各異，接受能力的不同而致。如果在尊重學生學習個體差異的基礎上發(fā)揮好學優(yōu)生的帶頭示范作用，不僅可以節(jié)省教學時間，更利于學生接受。學優(yōu)生的學習經驗也可以得到傳承。

從近幾年的英語教學實踐來看，尊重學生學習差異，將學優(yōu)生的學習經驗通過一定的形式教給學困生，可以有效解決教學資源不足的問題。學生也樂意接受。在教學中，首先，設計合理的教學目標，讓不同層次的學生都能夠有所發(fā)展。其次是，要求學優(yōu)生能夠就學困生學習困難的地方進行予以指導，尤其是學習策略運用。最后，要求學優(yōu)生能夠就問題學習情況予以表達呈現，以此來為學困生提供示范引導的作用。

筆者在《牛津初中英語》8AUnit2 School life的“Reading School lives”教學中，要求學優(yōu)生作如下的指導：首先，要求他們幫助學困生進行自主閱讀，對學困生的閱讀疑難進行指導幫助。其次是，要求學優(yōu)生分別就What’s the character of life in a British school an American school?進行學習指導，幫助學困生加深對文本的理解感悟。最后，鼓勵學困生能夠在學優(yōu)生的帶領下嘗試表達呈現，以此來優(yōu)化他們的學習過程。

三、鼓勵學生交流探究，提高整體教學有效性

語言的交際性要求我們在教學中鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的交流探究形式進行教學，以此來培養(yǎng)學生豐富的語言學習感性思維和運用技能。

筆者以為，鼓勵學生交流探究，就是在圍繞課程教學重點知識基礎上，發(fā)揮好學生彼此交流合作的需要。在教學中，鼓勵學生在交流探究的過程中充分調動自身學習思維和激情，嘗試運用多樣化的交流形式來進行學習探究。在教學中，我們應該注意：（1）選好合作交流話題，讓學生能夠有話可說。（2）多給學困生以表達交流機會，以此來激活他們的學習激情。（3）多運用賞識的評價方法來評價學生的點滴進步，以此來提高學生的學習自信心。

綜上所言，關注英語課程教學中兩極分化存在現象，并運用合理的教學策略消除該現象，具有如下意義：（1）提高課程教學的整體效果；（2）構建和諧的課程教學氛圍；（3）滿足學生的語言學習發(fā)展需要。這樣的教學更是教師值得探究的話題。

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(作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)黃玨學校）