新課程下歷史教學有哪些方法和特點

作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。但這些又都涉及到有關的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現了深層次的教學理念問題：

1以人為本，根據高中歷史教材特點，激發學生的學習興趣

在傳統應試教育模式下，高中歷史教學以師授生受的單向式教學方式為主，教師講得口干舌燥，身心俱疲，而學生卻感到毫無興趣，聽得昏昏欲睡，考試前就靠死記硬背應付考試，等高考考完了，就把學過的歷史知識忘得一干二凈，無法提高歷史內涵和人文素養。人教版高中歷史教材一改過去全用文字排版的呆板面孔，用綠灰、紫灰和黃灰色等淡雅沉穩的色塊來切換教材不同內容的各個界面，并配以與教材文字內容密切相關的重要歷史人物的照片，反映歷史事件的插圖，以及關于歷史事件的示意圖，等等，以象征歷史風云的雙勾線云紋，作為版面的頁眉和頁腳，既具有歷史的滄桑感，又蘊含著豐富的審美情感，給讀者既一目了然又賞心悅目的感受，充分體現以人為本，以學生為主體的新課程理念，感到歷史所記載的內容不是古老陳舊而枯燥無味的理論，而是匯集了一系列活生生的人物和真實的政治歷史事件的涓涓細流而成的歷史長河，讓學生便于記憶和學習。因此，教師要在歷史教學過程中，充分利用教材圖文并茂的特點，結合“有聲有色”的多媒體課件等現代信息技術進行直觀教學，并通過講歷史故事、猜謎語，創設歷史情境讓學生扮演角色演歷史課堂劇，組織學生觀看關于歷史內容的如《大漢天子》、《雍正王朝》、《走向共和》、《建國大業》等電影和電視劇等，拓展課堂教學容量，有效激發興趣，寓教于樂地享受歷史學習的過程，體驗學習的樂趣，不用死記硬背就理解掌握并鞏固歷史知識，并沉浸其中，形成越學越有興趣的良性循環，為掌握歷史知識和技能，將來更好地學習和運用歷史知識奠定堅實的基礎。

2要轉變教學理念，真正突出學生的主體地位轉變教學理念是順應新課改的第一步，也是最關鍵的一步

傳統的教學以“教師為中心”，老師是課堂的主角，學生完全處于一種被動接受的狀態。久而久之，學生的個性被泯滅，創造性被扼殺，從長遠看學生還談何發展。新課改下師生關系發生了很大的變化，學生成為課堂教學的主體，教師則成為課堂的引導者，學生的學習由被動變為主動，學生從學什么到知道怎樣學，課堂的教學鮮活了起來。

3依據專題式體例，精心準備新課程標準下的新教材在編寫上打破了原有的章節體系，突破了王朝體系，改變編年史體例。以模塊為框架，以專題為基本單元，以中外歷史合編為系統，組織性跳躍性強。由此可見難度比舊教材要大的多，因此教師要認真的研讀新教材。把握好課本的整體性，每單元的系統性，每課的重難點，做到心中有數。備好課是上好課的前提，在研讀教材的基礎上精心備課。備課之前教師可以通過上網，閱讀相關的優秀教學設計，再結合自己學生的實際情況，加以篩選；也可以和同事共同備課，學習別人的閃光點，彌補自身的不足，盡力使課堂豐富且效率高。

4精心創設課堂教學情境創設課堂教學情境，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。創設問題情境可以幫助學生學習歷史知識，培養學生養成良好的問題意識，鼓勵學生敢于質疑、探疑和解疑，培養學生的創新能力，使學生主動學習和探索，全面提高人文素養。問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。另外，教師若僅有廣博深厚的知識積累，還不能保證把課上好，只有語言生動形象、富有趣味性、感人至深，才能抓住學生的心，激發起學生對歷史的學習興趣，提高教學效果。

5教學反思與置疑

教學反思是新課標下高中歷史教學的又一突出特點。根據學生在課堂上的認知情況，適時調整教學目標。學生思維的興奮點在哪里，學生的學習情緒是否積極，學生在學習中還有哪些困難，如何補救，下一課要注意和改進的問題等。這些可歸結為：

5.1教材處理意見。如《歐洲一體化》這一課，可以向教材編者提出質疑：2004年5月1日，又有匈牙利等10國加入歐盟，現在的歐盟共有25國，教材再版時似應反映出來；P．170和P．171兩處提到《羅馬條約》，而且有邏輯順序不清之嫌，將P．171有關《羅馬條約》的敘述緊接在P．170“1957年，六國首腦簽署《羅馬條約》”之后似乎更妥。

5.2教學方式的安排。包括對本節教材采取何種教學方式，使用哪些教具，配合本節教材補充哪些具有典型性、生動性和富有說服力的史料等。

5.3學生的反映情況。包括學生對本節課興趣如何，學生對教師的教學方法評價如何，學生困惑的問題是什么。

5.4課后自我體會。包括講授本節課的自我感覺如何，本節課中最得意的是什么？最遺憾的又是什么。

只有對自己的教學行為不斷反思，教師才能不斷提高自己，超越自己，從容應對各種挑戰。

綜上所述，教師要在歷史課堂教學中，以學生為學習主體，培養學生的自主學習、合作學習和探究性學習能力，提高歷史課堂效率，促進學生全面發展。