“問題串”引導高三生物一輪復習

黃慧靈

【摘要】眾所眾知，高三一輪復習對于學生的高考至關重要，在實際教學過程中，我們經常會碰到一個非常棘手的問題，即“學生實際課堂參與性不高”，教學效果并不理想。如何提高高三一輪復習課的有效性也成為每位教師教學面臨的重要問題。巴爾扎克曾說過“打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議地是問號”。可見，培養學生的問題意識可以取得較好的效果。結合高中生物學教學實踐，本文擬以“人類遺傳病和生物育種”為例，嘗試以“問題串”的形式引導學生進行高三生物一輪復習，不但可以激發學生不斷的思考，還會增加課堂教學的有效性和針對性。

【關鍵詞】問題串? 一輪復習? 遺傳病? 生物育種

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0172-01

高三一輪復習是對高中所學知識的回顧，是對知識遺漏的查找，也是為知識系統化、能力化做準備的時期。與此同時現在的高考正在由知識型向能力型轉化，所以復習不但要抓基礎，把知識網絡化、系統化，更重要的是學以致用，應用到實際生活中。問題化教學設計是在創新教育和新課程改革推進的背景下，誕生的一種關注問題的新型教學模式。目前，隨著新課程改革的推進，問題化教學逐漸改變了傳統的教學方法，是新課程教學中最受歡迎的教學模式之一。在教學過程中，師生圍繞問題進行教與學，通過問題激發學生的好奇心、學習興趣，產生強烈的學習動機，提高學生的認知水平和思維能力、創造力、想象力以及語言表達能力。采取“問題串”的形式進行高三生物一輪復習，不但可以引導學生對知識進行網絡構建，使學生對生物學知識融會貫通，還可以促進學生思維發展，獲取最大的效益。

當然在實際教學過程中，我們可以根據不同的生物學知識類型構建不同的問題串，并結合具體案例，闡述課堂教學中問題串設置的方法和應用，進而提高生物學教學的有效性[1]。也可以利用識記性問題串，針對基礎零散知識設置的一系列問題，學生憑借知識記憶回答這些問題，從而達到鞏固基礎知識的目的[2]。本人以“人類遺傳病和生物育種”這節課為例，說明如何利用問題串進行一輪復習。

首先介紹本節課的高考考綱要求：（1）人類遺傳病的類型（Ⅰ）;（2）人類遺傳病的監測和預防（Ⅰ）;（3）人類基因組計劃及意義（Ⅰ）;（4）生物變異在育種上的應用（Ⅱ）。

接下來進行基礎知識的復習，關于人類遺傳病的相關知識設置一系列問題：（1）什么是遺傳病？與傳染病有什么區別？（2）遺傳病有什么特點？（3）先天性疾病、家族性疾病一定是遺傳病嗎？（4）請舉例說明遺傳病的類型有哪些？（5）不攜帶致病基因的個體可不可以患遺傳病？（6）什么是單基因遺傳病？有哪些類型？（7）致病基因在常染色體上還是性染色體上在遺傳特點上有什么不同？（8）致病基因是顯性基因還是隱性基因在遺傳特點上有什么不同？（9）伴X染色體顯性遺傳病和伴X染色體隱性遺傳病分別有什么遺傳特點？（10）什么是多基因遺傳病？有什么遺傳特點？（11）染色體異常遺傳病的病因是什么？導致的常見染色體異常遺傳病有哪些？（12）調查人類遺傳病時，最好選擇什么樣的遺傳病？調查遺傳病的遺傳方式時怎樣調查？調查遺傳病的發病率時怎樣調查？

關于遺傳病的監測和預防和人類基因組計劃的相關知識設置一系列問題：（1）預防遺傳病的措施有哪些？（2）遺傳咨詢的內容和步驟是什么？（3）產前診斷的檢測手段有哪些？（4）人類基因組計劃的目的和意義是什么？（5）需要測定人的多少條染色體的堿基序列？

關于生物育種的相關知識設置一系列問題：（1）什么是雜交育種？現有純合的高桿抗銹病小麥（DDRR）和純合的矮桿不抗銹病小麥（ddrr），通過雜交育種如何獲得能夠穩定遺傳的矮桿抗銹病的小麥新品種？（2）雜交育種的原理、方法、優缺點、應用分別是什么？（3）什么是誘變育種？原理、方法、優缺點、應用分別是什么？（4）單倍體育種的步驟、原理、優缺點是什么？（5）多倍體育種的步驟、原理、優缺點是什么？（6）觀察下圖請說出能夠表示雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種的過程？（用序號表示）

最后給出本節課近年的高考試題進行鞏固訓練。

1.（2015年新課標I卷）抗維生素D佝僂病為X染色體顯性遺傳病，短指為常染色體顯性遺傳病，紅綠色盲為X染色體隱性遺傳病，白化病為常染色體隱性遺傳病。下列關于這四種遺傳病特征的敘述，正確的是（? ?）

A.短指的發病率男性高于女性

B.紅綠色盲女性患者的父親是該病的患者

C.抗維生素D佝僂病的發病率男性高于女性

D.白化病通常會在一個家系的幾代人中連續出現

2.（2015年新課標Ⅱ卷）下列關于人類貓叫綜合征的敘述，正確的是（? ?）

A.該病是由于特定的染色體片段缺失造成的

B.該病是由于特定染色體的數目增加造成的

C.該病是由于染色體組數目成倍增加造成的

D.該病是由于染色體中增加某一片段引起的

參考文獻：

[1]郭玉華;趙巖艷;房殿武.高中生物學課堂教學中“問題串”的設置[J].生物學通報，2013（07）：29.

[2]章君果.高中生物學習題課中“問題串”的設置[J].生物學教學，2016（03）：53.