傳統(tǒng)工科專業(yè)大學(xué)生深造能力提升的實踐探索
——以四川大學(xué)某工科學(xué)院為例

馮國濤，賀婷，李曉秀，王舒灝

（四川大學(xué)輕工科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 610065）

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國智能制造的迅速升級，國家對人才的需求也發(fā)生了重要變化，以技術(shù)應(yīng)用型人才需求轉(zhuǎn)向科研探索型人才需求、以單一學(xué)科背景型人才需求轉(zhuǎn)向交叉復(fù)合型人才需求、以經(jīng)驗積累型人才需求轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才需求，國家人才需求的轉(zhuǎn)變對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，大學(xué)本科生繼續(xù)深造便成為滿足國家高層次人才需求的重要舉措。

在中國高等教育的新工科改革中，傳統(tǒng)工科專業(yè)面臨的問題日益凸顯，主要體現(xiàn)在：專業(yè)劃分過細(xì)、專業(yè)覆蓋面較窄、社會適應(yīng)度不足，與新工科面向產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展、學(xué)科交叉融合等理念相距較遠(yuǎn)[1][2]。同時，專業(yè)分類與國際未接軌，專業(yè)的科學(xué)內(nèi)涵不夠清晰，以及本科生與研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的銜接錯位等。這些問題不僅制約了專業(yè)及相關(guān)學(xué)科發(fā)展，也致使大學(xué)新生入學(xué)志愿報考率偏低，轉(zhuǎn)專業(yè)率較高，極大限制了傳統(tǒng)工科專業(yè)大學(xué)生的生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)動力及深造成效，越來越難以滿足相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求[3]。因此，如何提高傳統(tǒng)工科專業(yè)大學(xué)生的深造意識、增強(qiáng)學(xué)生的深造能力，培養(yǎng)高層次的研究型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是高校對傳統(tǒng)工科專業(yè)升級改造、提升大學(xué)生核心競爭力的主要措施之一。

1 傳統(tǒng)工科專業(yè)大學(xué)生深造的源動力分析

源動力是指能為個人特定目標(biāo)實現(xiàn)持續(xù)不斷提供動力的支持系統(tǒng)。對于傳統(tǒng)工科專業(yè)大學(xué)生深造而言，激勵學(xué)生樹立深造目標(biāo)并持續(xù)提供動力支持的主要包括行業(yè)高層次人才需求的迫切性、家庭與學(xué)校支持系統(tǒng)的保障性以及學(xué)生個人發(fā)展層面的主動性三個方面。

首先，在行業(yè)高層次人才需求的迫切性方面。根據(jù)教育部發(fā)布的《2019 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2019 年，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模為4002 萬人，高等教育毛入學(xué)率51.6%[4]。而在新中國成立之初，我國的高等教育在學(xué)總規(guī)模僅為11.7 萬，高等教育毛入學(xué)率僅有0.26%。在1999 年教育部出臺《面向21 世紀(jì)教育振興行動計劃》之后，中國高等教育實行擴(kuò)招政策，高等教育毛入學(xué)率迅速增長，導(dǎo)致大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，從而部分大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)向繼續(xù)深造以緩解畢業(yè)時的就業(yè)壓力，以更高層次的學(xué)歷學(xué)位增強(qiáng)其個人就業(yè)競爭力。同時，隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、智能制造的國家發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)展迅猛，尤其對傳統(tǒng)行業(yè)的工科大學(xué)生來講，在“一帶一路”、“中國制造2025”以及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級中，以“智能、綠色、質(zhì)量、安全”等為重點，持續(xù)推進(jìn)企業(yè)技術(shù)改造和設(shè)備更新，加快新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新業(yè)態(tài)、新模式融合應(yīng)用，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效等過程中，行業(yè)對厚基礎(chǔ)、寬口徑、精技術(shù)、強(qiáng)科研的復(fù)合型高層次研究人才的需求也日益迫切。因此，傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級所面臨的新機(jī)遇勢必成為傳統(tǒng)工科專業(yè)大學(xué)生深造的源動力之一。

其次，在家庭與學(xué)校支持系統(tǒng)的深造保障性方面。當(dāng)前大學(xué)生大多生活在獨生子女家庭，經(jīng)濟(jì)條件較好，且家長們都是知識文化水平較高的“70”后。隨著中國教育的發(fā)展，他們大多具有高中以上學(xué)歷，而且在中國改革開放的環(huán)境中成長，家長們都是有文化、有見識，且有主見的一代，他們深知科學(xué)知識對個人未來發(fā)展的重要性[5]。因此，家庭是大學(xué)生繼續(xù)深造堅強(qiáng)的精神支柱，且有能力為大學(xué)生繼續(xù)深造提供強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)保障。同時，繼續(xù)深造是高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。對于雙一流高校，在具有較好生源的情況下，如何把學(xué)生培養(yǎng)為具有健全的人格、健康的心理、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實踐能力與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展需要成為高校人才培養(yǎng)的主要職責(zé)。高校在貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的過程中，全面引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)、認(rèn)知專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科研興趣，指導(dǎo)學(xué)生作好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生深造意愿與踐行深造行動，全力為大學(xué)生深造提供支持保障。

再次，在學(xué)生個人發(fā)展的深造主動性方面。對當(dāng)代大學(xué)生而言，隨著我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，追求更高層次的學(xué)歷學(xué)位，成就個人夢想，成為社會與行業(yè)的精英人才是雙一流高校大學(xué)生的必然選擇。同時，在學(xué)校教育教學(xué)過程中，通過深厚文化底蘊(yùn)的熏陶，國家級科研平臺的實力支撐以及學(xué)校對大學(xué)本科生“三進(jìn)”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實施，培養(yǎng)了大學(xué)生強(qiáng)烈的科研興趣與科研信心。因此，學(xué)生個人的發(fā)展需求及科研興趣與信心是促使其樹立深造目標(biāo)的內(nèi)生動力，也是最持續(xù)的動力源泉。

2 某學(xué)院傳統(tǒng)工科專業(yè)近三年深造現(xiàn)狀分析

本文以某學(xué)院傳統(tǒng)工科專業(yè)為例，對近三屆畢業(yè)生從大一至大四進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分別從大一時深造意愿率、大三時深造意愿率、報考率、上線率及錄取率幾個方面進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1 所示。

從表1 數(shù)據(jù)可以看出，某學(xué)院傳統(tǒng)工科專業(yè)大學(xué)生整體深造情況呈現(xiàn)“三低”的特點。首先是學(xué)生深造意愿鞏固率低。從近三年學(xué)生大一時深造意愿率與大三時深造意愿率對比可以看出，經(jīng)過大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的深造意愿率明顯下降。一方面體現(xiàn)了大一新生制定深造規(guī)劃時缺乏理性思考，沒有對深造內(nèi)涵、深造過程、深造實施以及深造準(zhǔn)備進(jìn)行全面調(diào)查與了解，唯有深造的空洞想法，從而深造目標(biāo)不清晰。隨著大學(xué)學(xué)習(xí)的深入及對自我志趣的特征分析，相當(dāng)部分學(xué)生逐步放棄了深造計劃。另一方面是因為經(jīng)過大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生個人的深造能力與深造目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，已無法滿足深造目標(biāo)的實現(xiàn)。其次是學(xué)生報考率低。尤其是2018 年、2019 年學(xué)生報考率不足30%，同時也遠(yuǎn)低于大三時的深造意愿率。這主要是因為在激烈的深造競爭中，部分同學(xué)應(yīng)對較大深造競爭壓力時主動放棄。同時也有相當(dāng)部分同學(xué)深造緊迫性不夠，因回避嚴(yán)峻就業(yè)形勢而“被迫深造”或有深造意愿卻“慢深造”的心態(tài)使其深造動力嚴(yán)重不足。再次是上線率與錄取率低。在所報考學(xué)生中，統(tǒng)考上國家初試線的學(xué)生與最終通過復(fù)試被錄取學(xué)生均不足三分之一，表現(xiàn)出學(xué)生的深造基礎(chǔ)較差、深造準(zhǔn)備不充分與深造能力不足的實際情況。

同時，學(xué)院對深造未成功學(xué)生進(jìn)行了密切追蹤分析，普遍反映出深造學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。在報考學(xué)生中，近一半左右學(xué)生曾有或報考時仍有未通過的如微積分、線性代數(shù)、近代化學(xué)基礎(chǔ)、大學(xué)英語等大學(xué)基礎(chǔ)課程，且專業(yè)成績排名在50%之后，這表現(xiàn)出報考深造學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)行為上存在嚴(yán)重不足，極大限制了其進(jìn)行深造復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)效果，也直接影響了深造上線率與錄取率。

3 傳統(tǒng)工科專業(yè)大學(xué)生深造能力提升的實踐探索

針對傳統(tǒng)工科專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、深造意愿鞏固率低、深造報考率低、深造上線率與錄取率低的特點，學(xué)院秉持“三全育人”理念，以學(xué)生深造能力提升為核心，構(gòu)建了從大一到大四指導(dǎo)幫扶的全程支持體系，從輔導(dǎo)員、班主任到專業(yè)教師共同參與指導(dǎo)幫扶的全員支持體系以及從硬件保障、學(xué)風(fēng)建設(shè)到“研究生小導(dǎo)師”多角度指導(dǎo)幫扶的全方位支持體系，切實提高傳統(tǒng)工科專業(yè)大學(xué)生的深造成效。

在全程支持體系方面，主要是針對大學(xué)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，遵循學(xué)生成長規(guī)律與教育規(guī)律，分別開展針對性的指導(dǎo)幫扶工作。對大一學(xué)生重點加強(qiáng)深造意識培養(yǎng)。學(xué)院通過在大一學(xué)生中全面開展“一場深造形勢分析報告會、一場考研交流分享會、一場出國準(zhǔn)備工作報告會與制定一份深造學(xué)業(yè)規(guī)劃、一份深造意愿檔案”為主要內(nèi)容的“五個一”工作，幫助大一新生認(rèn)知深造、思考深造、規(guī)劃深造，以期牢固樹立深造意識。對大二學(xué)生重點明確深造方向。學(xué)院通過大創(chuàng)項目、學(xué)科競賽、本科生“三進(jìn)”等科研項目的實施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研探索，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，增強(qiáng)學(xué)生的深造信心。同時，學(xué)院還為大二學(xué)生“提供近年相關(guān)學(xué)科深造數(shù)據(jù)分析、提供深造相關(guān)學(xué)校/專業(yè)招生信息、提供深造交流分享會”，并“完善學(xué)生的深造專業(yè)檔案、完善分類指導(dǎo)”為重點的“三提供、兩完善”工作，引導(dǎo)大二學(xué)生明確深造目標(biāo)學(xué)校與目標(biāo)專業(yè)。對大三學(xué)生重點進(jìn)行深造復(fù)習(xí)動員與持續(xù)督導(dǎo)。在深造復(fù)習(xí)動員中，學(xué)院通過開展以“一場深造動員報告會、一份告深造學(xué)生家長一封信、一份深造復(fù)習(xí)日歷表”為主的“三個一”工作為重點，通過“家校聯(lián)動”深造動員模式，細(xì)化深造復(fù)習(xí)方案。同時，在深造復(fù)習(xí)過程中，學(xué)院全面參與、全程督導(dǎo)，以“一間考研專用教室、一次深造成功學(xué)生分享會、一次夏令營指導(dǎo)、一月一次深造學(xué)生交流會、一次模擬考”的“五個一”工作為重點，持續(xù)強(qiáng)化深造指導(dǎo)幫扶。對大四學(xué)生重點進(jìn)行深造過程指導(dǎo)與幫扶。學(xué)院通過“深造志愿填報研討會”的理性報考指導(dǎo)，“研究生小導(dǎo)師”的課程指導(dǎo)，“深造心理工作坊”的心理疏導(dǎo)與“深造復(fù)試營”的沖刺指導(dǎo)的工作開展，為深造學(xué)生提供全方位的方法、技巧、心理等指導(dǎo)幫扶，讓每一位深造學(xué)子在漫長的深造路上并不孤單，并有足夠勇氣與信心去面對激烈的競爭與挑戰(zhàn)。

表1 某學(xué)院傳統(tǒng)工科專業(yè)近三屆學(xué)生深造情況

在全員支持體系方面，構(gòu)建起集輔導(dǎo)員、班主任到專業(yè)教師共同參與指導(dǎo)的幫扶體系。在深造過程中，學(xué)風(fēng)建設(shè)是關(guān)鍵，輔導(dǎo)員利用學(xué)生工作管理及班級建設(shè)的工作開展優(yōu)勢，努力加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造積極向上、勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，并通過深造幫扶工作的組織、動員、指導(dǎo)及深造幫扶方案的實施，以確保全程幫扶指導(dǎo)工作的落實。班主任從對學(xué)生個人學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成績分析等幫助深造學(xué)生奠定扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并通過自身專業(yè)優(yōu)勢加強(qiáng)深造學(xué)校、深造專業(yè)的選擇指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自我興趣、能力、性格與價值觀理性選擇深造目標(biāo)學(xué)校與專業(yè)。專業(yè)課教師從專業(yè)教學(xué)、科研指導(dǎo)的角度重點加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識能力培養(yǎng)、科研興趣探索與科研目標(biāo)的實現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生科研志趣、激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)科研夢想而堅定深造目標(biāo)的信念。

在全方位支持體系方面，構(gòu)建起集硬件條件保障、學(xué)業(yè)指導(dǎo)保障、心理疏導(dǎo)保障與生活關(guān)懷保障等多角度指導(dǎo)幫扶體系，為深造學(xué)生潛心復(fù)習(xí)準(zhǔn)備提供支持。在學(xué)生深造準(zhǔn)備過程中，學(xué)院專門開放了考研自習(xí)室，用于深造學(xué)生集中自習(xí)，避免每日奔波于學(xué)校各教學(xué)大樓搶占座位的困擾，并對考研自習(xí)室進(jìn)行了精心布置，營造濃厚的深造復(fù)習(xí)氛圍。學(xué)院在持續(xù)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)、“研究生小導(dǎo)師”隊伍選拔與指導(dǎo)幫扶、學(xué)生課程學(xué)習(xí)與實習(xí)實踐的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等學(xué)業(yè)發(fā)展方面整體推進(jìn)，有利于深造過程的全程協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，學(xué)院還專門為深造學(xué)生開通了“深造心理工作坊”，適時開展因深造動力缺失或過度緊張焦慮的心理調(diào)適、心理個案咨詢工作。以及對深造學(xué)生準(zhǔn)備了豐盛的“深造大禮包”等慰問品，加強(qiáng)對深造學(xué)生的生活關(guān)懷，以表達(dá)學(xué)院的殷切期望與持續(xù)鼓勵。

目前，在學(xué)院“全程、全員、全方位”支持體系的指導(dǎo)幫扶下，在學(xué)院對深造學(xué)子的精心呵護(hù)與關(guān)懷下，學(xué)院傳統(tǒng)工科專業(yè)大學(xué)生的深造氛圍濃厚、學(xué)生深造意愿得到有效鞏固。相信在全院師生的持續(xù)協(xié)同努力下，傳統(tǒng)工科專業(yè)大學(xué)生的深造能力將會得到較大提升，所培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力也將會得到極大提高，以不斷適應(yīng)新工科改革與國家行業(yè)發(fā)展高層次人才的需要。