《綜合布線系統(tǒng)》課程的理實一體化教學法的研究與實踐

曾繁明　王磊

摘要：一體化教學模式把理論教學與實踐教學融于一體，其特點是任務引領、項目為主線、學生為主體、教師為主導，全面提高學生綜合能力的新型的教學模式。結合高職《綜合布線系統(tǒng)》課程教學改革的研究，對理實一體化教學目標、實施條件、項目設置、實施過程、考核評價等幾個方面，進行了探討和總結。

關鍵詞：理實一體化；教學模式；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0195-03

理實一體化教學法是行為導向教學模式的一種具體方法，它改變了傳統(tǒng)的理論+實驗+實訓的教學模式，將理論教學與實踐教學融于一體進行組合教學，能明顯提高學生的學習積極性，在一些職業(yè)技能課中應用效果非常好。《綜合布線系統(tǒng)》是高職電氣類專業(yè)具有較強實踐性的一門核心職業(yè)技能課程，非常適合采用理實一體化教學法。

一、理實一體化教學的教學目標及表現特征

理實一體化教學法是以為社會培養(yǎng)高技能實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式，它充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容進行一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化設置；知識、技能與素質等職業(yè)要求一體化訓練。理實一體化教學法的最明顯的特征是：

1.以學生為主體。教學過程強調學中做、做中學，圍繞著各個任務進行探究和解決，情境設置適合學生自主學習，小組討論，團結協作，解決工作中可能出現的各種各樣的問題。教師則是學生主動構建意義上的幫助者、促進者。

2.以任務為引領。學生通過完成項目設定的任務來獲得實際操作技能和理論知識，做到理論和實踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)、強化和提高利用所學知識解決實際問題的職業(yè)能力。

3.以實操為手段。按照真實的工作環(huán)境設置教學情景，以技能訓練為中心，通過動手實際操作加深對理論知識的理解，使知識與技能更加牢固。

二、課程實施理實一體化教學的條件

1.高素質雙師型教師。高素質雙師型教師是理實一體化教學能否取得成功的關鍵因素。教師既要有扎實的理論基礎知識，又要有很強的動手操作能力；既要有豐富的工程實踐經驗，又要能夠指導學生、有效教學；同時還要預先分析學生的狀況，做好分組，課堂教學的調控、指導、考核等方面也對教師提出了更高的要求。

2.符合理實一體化教學要求的教材。理實一體化教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教材無法滿足教學的要求。新教材應以典型的綜合布線工程項目為背景，以綜合布線系統(tǒng)的七個子系統(tǒng)為單元編寫教材內容，理論與實踐相結合，適合學中做，做中學。

3.足夠的教學設備和教學場地。理實一體化教學對教學設備和教學場地要求較高，場地的大小要滿足學生分組的要求，材料、設備、工具滿足學生動手操作的要求。

三、課程項目的設置

1.理實一體課程項目的設定方法。理實一體化教學以任務為引領、以項目為載體，項目將理論知識和實際技能很好的融合在一起，是企業(yè)真實生產經營活動的一部分，具有很高的實操性。項目的大小、難度適中，成果便于展示和考核。

2.《綜合布線系統(tǒng)》理實一體項目設定方案。項目的設計基礎是崗位工作任務，項目開發(fā)的具體路徑為：從崗位工作任務中分析應具備的核心職業(yè)能力（核心技術），對應核心職業(yè)能力設計典型教學項目。《綜合布線系統(tǒng)》設置了10個課程項目，其中包括7個單項技能訓練項目和3個綜合能力訓練項目，31個獨立的工作任務，如表1所示。

單項訓練項目是基礎，綜合能力訓練項目包含了綜合布線工程的主要工作（施工除外），每個項目、每個任務結束時，學生都有階段性成果，便于教師進行課程教學的過程考核，避免了傳統(tǒng)教學模式一考定成績的弊端。

四、理實一體化教學實施過程設計

理實一體化教學通常把學生分為幾個小組來組織學習，分組時要考慮學生的不同特點，按照組內互助、組間競爭的原則進行合理分組，小組內部優(yōu)勢互補，小組之間實力較為均衡。教師由過去的“講授者”轉變?yōu)椤爸笇д摺保诮處煹闹笇拢瑢W生依據任務目標來查閱資料，通過開展自主探究、操作、討論等活動提出技術路線，解決方案。依據《綜合布線系統(tǒng)》課程的特點，教學過程如下表所示。

從上述教學流程可以看出，在整個教學過程中，學生是主體，教師始終處于引導和指導狀態(tài)，在教學過程中教師可以采用競爭和激勵的方式調動學生的積極性，可以在小組之間進行操作比賽，同時，對干得好的學生加以表揚，對干得差一些的學生加以鼓勵，還可以將學生的工作成果存檔展示，這樣既可以收集相關檔案材料，又可以激發(fā)他們的學習積極性，活躍課堂氣氛，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

五、課程的考核評價

理實一體化教學課程的考核評價必須采取過程考核與成果考核相結合，教師評價與學生自我評價相結合，任務完成性評價與工作創(chuàng)新性評價相結合，個體考核與團隊考核相結合，書面考核與答辯相結合，這樣才能客觀、準確、全面地對學生的學習情況進行評價。10個訓練項目、31個工作任務各有各的特點，因此，要針對各個任務的不同特點，設置不同的考核評價方法，先分別考核，再統(tǒng)一評價。評價內容要從理論知識、技能水平、素質能力三方面進行，特別要重視對學生素質能力方面的評價，通過這樣的評價體系引導學生自覺學習，提高學習能力和學習效果，鍛煉和提高了學生利用所學知識解決實際問題的能力。理實一體化教學法徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學方式、方法和手段，對教師自身素質、配套教材、教學場地、教學設備材料等都提出了更加嚴格的要求。項目實施過程、學生成績的考核評定也突破了傳統(tǒng)的教學模式，需要在課程標準中明確相應的規(guī)定，以便對教師、學生進行相對公正、合理的評價。

在高職教學中采用理實一體化教學法提高了教學的有效性，但并不是全能的，它也有一定的適用性，如《綜合布線系統(tǒng)》課程的各個教學階段是否都適合，還有哪些課程適合采用，這都還有待于在教學實踐中不斷探究、不斷總結。

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作者簡介：曾繁明（1966-），男，北京人，工學碩士，工商管理碩士，正德職業(yè)技術學院高級工程師，研究方向為電氣自動化、建筑智能化。王磊（1982-），男，江蘇南京人，正德職業(yè)技術學院實驗師，研究方向為樓宇自動化。