問題引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的使用

摘 要：在這個(gè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的環(huán)境下，人們?cè)絹碓街匾暯虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。教育部門也在對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，以期能進(jìn)一步提升教學(xué)水平。鑒于此，本文主要針對(duì)問題引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的使用進(jìn)行相關(guān)淺析，以期能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)教學(xué)法；高中生物；使用

一、 前言

在實(shí)際的高中生物教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂上不能很好地集中注意力，其學(xué)科的核心素養(yǎng)和發(fā)散性思維都得不到有效的培養(yǎng)。為此，相關(guān)人員應(yīng)對(duì)此給予足夠的重視，通過問題引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用，教師能夠進(jìn)一步把控好教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生能夠更好地追蹤課程全過程，我們必須對(duì)該種教學(xué)方法的使用進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

在傳統(tǒng)的滿堂灌和被動(dòng)式教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法在諸多方面都顯示出明顯的缺陷。

（一） 學(xué)生的主體地位被忽略

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，教師為了提高教學(xué)效率，在教學(xué)過程中更愿意進(jìn)行單方面的滿堂灌教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然能夠?qū)崿F(xiàn)在較短的時(shí)間內(nèi)傳授更多知識(shí)的目的，但是學(xué)生的主體地位并沒有得到足夠的關(guān)注。在這樣的前提下，教師就無法充分了解學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容掌握的程度和效果，直接影響學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二） 師生互動(dòng)較為薄弱

在教學(xué)過程中，教師更多都是進(jìn)行理論知識(shí)的講解，與學(xué)生互動(dòng)較少，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生發(fā)散性思維和思考能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋。與此同時(shí)，高中生物教學(xué)單從理論知識(shí)上還是比較枯燥乏味的，教師如果不對(duì)教學(xué)方法給予優(yōu)化，就會(huì)逐漸拉遠(yuǎn)與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而造成師生交流障礙。

（三） 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

高中生物也是一門需要以實(shí)驗(yàn)為依托的學(xué)科，單純地傳授理論知識(shí)是非常枯燥無味的，但由于學(xué)校教學(xué)資源條件有限以及很多實(shí)驗(yàn)并不適合高中生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等諸多因素的影響，學(xué)生就很難在此教學(xué)過程中集中注意力，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也是個(gè)重要的阻礙。

三、 問題引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的使用策略

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)高中生物教學(xué)的質(zhì)量和目標(biāo)要求，我們必須對(duì)其進(jìn)行完善和優(yōu)化。為此，我們?cè)诖艘雴栴}引導(dǎo)教學(xué)法。問題引導(dǎo)教學(xué)法是為了能夠幫助學(xué)生充分掌握問題的研究方法和對(duì)高中生物問題進(jìn)行分析并進(jìn)行解決的措施和方案。這種方法能夠更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不斷的摸索和探究，從而形成更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物課程進(jìn)行系統(tǒng)的整理和提取，進(jìn)而在教學(xué)過程中更好地來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要目標(biāo)。

（一） 有效創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中生物教學(xué)過程中，想要有效應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)法，教師首先要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，帶動(dòng)學(xué)生融入其所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，這樣學(xué)生的思維和解決問題的積極性都會(huì)被進(jìn)一步激活。例如：教師可以加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，由于多媒體設(shè)備支持視頻和音頻等多種教學(xué)功能，教師可以充分利用多媒體設(shè)備來設(shè)計(jì)和播放精彩的課件，通過生動(dòng)有效的圖片播放，不僅可以將相關(guān)的問題進(jìn)行直觀生動(dòng)的凸顯，而且很多知識(shí)點(diǎn)的提示和點(diǎn)撥也可以通過課件和視頻進(jìn)行傳授。當(dāng)然，如果教學(xué)設(shè)備有限，教師還可以通過視頻的播放，將高中生物教學(xué)中關(guān)于時(shí)間的動(dòng)態(tài)內(nèi)容進(jìn)行直觀展現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為合理的掌握。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”的過程中，教師可以將洋蔥鱗片葉的外表皮分別浸潤(rùn)在清水和濃鹽水中一段時(shí)間，然后分別用它們來制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片，再利用高倍顯微鏡觀察以上兩個(gè)臨時(shí)裝片中的細(xì)胞的變化情況。這個(gè)過程可以通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行表述，也可以通過相關(guān)視頻進(jìn)行播放，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞浸潤(rùn)在清水中膨脹，浸潤(rùn)在濃鹽水中皺縮的結(jié)果。通過這樣的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，將這種好奇思維轉(zhuǎn)換成強(qiáng)烈的求知欲望，如此一來，教師就實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)的目的。

（二） 加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)梳理和講解

在對(duì)相關(guān)高中生物問題進(jìn)行研究的過程中，學(xué)生需要具備足夠的知識(shí)和研究方法。為此，教師要能夠幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶和整理，在新舊知識(shí)之間構(gòu)建有效的橋梁，為問題解決做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能使學(xué)生的求知和探索欲望得到實(shí)踐和滿足。例如：在學(xué)習(xí)“呼吸作用”的過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的線粒體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行提問和總結(jié)，對(duì)其功能等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，積極地喚醒學(xué)生的記憶力，進(jìn)而為其對(duì)細(xì)胞呼吸作用等相關(guān)問題的研究進(jìn)行有效的輔助。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠較為輕松和應(yīng)對(duì)自如，其也更愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)得到有效的激發(fā)。

（三） 加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系

知識(shí)的有效掌握需要有效地實(shí)踐來體現(xiàn)，在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，教師切記不要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，要幫助學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的理解，強(qiáng)化其對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶和學(xué)習(xí)熱情。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)淵源和實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的強(qiáng)化。例如：在學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素對(duì)植物的影響”的過程中，我們可以將燕麥的胚芽鞘去掉，將浸泡在生長(zhǎng)素中的瓊脂塊放在燕麥的不同部位，然后對(duì)其施加合理的外界因素影響，通過實(shí)際的觀察，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提升課堂教學(xué)的魅力。在課后，教師還能夠進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行課后知識(shí)的探索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問題引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的使用對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升具有重要的意義和作用，我們要對(duì)其給予足夠重視。為此，我們可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)梳理和講解以及加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系等多種途徑去強(qiáng)化此教學(xué)方法的應(yīng)用效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)積極力量。

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作者簡(jiǎn)介：

葉月麟，福建省漳州市，福建省漳州市長(zhǎng)泰縣第一中學(xué)。