在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：利用小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而學(xué)生分析問題和解決問題的能力取決于其思維能力，聯(lián)系教學(xué)實際探討思維能力的培養(yǎng)有其重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；應(yīng)用題

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面就此問題談?wù)勛约核龅囊恍┨剿鳌?/p>

一、營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

有一次，我出了這樣一道練習(xí)題：“15人5天共加工了3000個零件，平均每人每天加工多少個零件？”學(xué)生圍繞這道題展開了激烈的討論。有的學(xué)生說先求1人5天加工多少個零件，再求平均每人每天加工多少個零件，列式是3000÷15÷5；有的學(xué)生說先求15人1天加工多少個零件，再求平均每人每天加工多少個零件，列式是3000÷5÷15；而有的學(xué)生卻說可以先求由1人共需多少天，再求平均每人每天加工多少個零件，列式是3000÷（5×15）。通過爭論，學(xué)生一致認(rèn)為三種思路都是正確的，最后一種思路具有創(chuàng)新性，應(yīng)給予表揚，學(xué)生始終保持了學(xué)習(xí)的積極性、鼓勵性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是推動學(xué)習(xí)的原動力。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的好奇、好問、好動、求知欲旺盛的特點出發(fā)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題、勤于思考問題的良好習(xí)慣。鼓勵學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從新的角度、新的方向以及事物的內(nèi)在聯(lián)系去分析問題，最終創(chuàng)造性地解決問題。

如，在練習(xí)“某廠共有職工960人，男工人數(shù)的五分之一比女工人數(shù)的四分之一多30人，這個廠有男、女工各多少人？（用算術(shù)方法解）”時，有的學(xué)生提出：“這里應(yīng)把男、女工人數(shù)都看作單位‘1’，能否演變?yōu)橐粋€單位‘1’來解？”這個問題提得好，我及時加以引導(dǎo)，學(xué)生通過嘗試、分析后得到：（1）男、女工人總數(shù)的五分之一是多少人？2）與30人相差多少人？192-30=162（人）；（3）相差人數(shù)是女工人數(shù)的幾分之幾

可見，大膽質(zhì)疑、勇于探索，使學(xué)生展開了創(chuàng)新思維的內(nèi)部動因，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，找到了解決問題的新途徑。

三、訓(xùn)練發(fā)散思維和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開思維想象的翅膀，訓(xùn)練學(xué)生從事物的不同角度、不同方向去思考問題，鼓勵學(xué)生大膽探索，尋求多種不同的解題思路，用多種不同的方法去解決問題，在訓(xùn)練中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

例如，在練習(xí)“一列火車從甲站開往乙站，6小時行駛500千米，行了全程的八分之五。照這樣的速度，再行駛多少小時能到達(dá)乙站？（用不同的方法解答）”一題時，我鼓勵學(xué)生：“看誰的解法多，誰的解法更合理、更靈活？”學(xué)生躍躍欲試。通過討論、探索與交流，學(xué)生想到了幾種不同的思路和解法。

而有一位學(xué)生說我把行完全程的時間看作單位“1”，只需兩步就可解決問題，這種解法標(biāo)新立異，具有獨創(chuàng)性。學(xué)生報以熱烈的掌聲，使這位學(xué)生感受到創(chuàng)新的樂趣。

經(jīng)常性地進行發(fā)散思維和求異思維訓(xùn)練，既能使學(xué)生靈活地應(yīng)用所學(xué)知識，又能使學(xué)生在自由暢想中創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

編輯 薛直艷