小學數學教學設計研究

劉曉丹

（河北省蔚縣暖泉鎮中心學校，河北 蔚縣 075700）

一、小學數學教學學習環境的四大要素研究

建構主義學習理論認為：“情境、協作、會話、意義建構”是學習環境中的四大要素。小學數學作為學科中的一種也應注重四大要素的運用。并且因為數學學科的特殊性，這四個要素的運用要貼近數學教學。

（一）情境

教學時要為學生創設逼真的教學情境，能夠帶動學生，讓學生有身臨其境之感，在逼真的問題情境中體驗數學學習與實際生活的聯系。數學知識的學習是抽象枯燥的，小學生的思維能力不夠強，很多東西理解不了，這就需要創設淺顯易懂的生活情境來幫助學生理解，達到把抽象化為具體再回歸到抽象的過程。

（二）協作

學生與周圍環境的相互作用對學習內容的理解有著關鍵性的作用。學生在教師的指導下創造協同合作的學習環境，可以達到集體智慧的共享，從而讓集體都完成對所學知識的意義建構。新課程標準明確要求要培養學生的合作意識，所以在教學設計中要把協作滲透其中。小學數學的教學內容總共分為四個板塊，數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。綜合與實踐板塊對應教材的活動課與動手操作，這一教學內容需要學生合作完成。

（三）會話

探討交流。每個學生在動手操作后得出的結論不一定是正確的，每個學生的想法都是不一樣的，我們必須要在課堂上為學生提供探討交流的機會，讓他們取長補短，理清思路，找出問題的關鍵，發現其中的規律。數學與其他學科的不同之處在于它解決問題的方法可以是多樣的，同樣一道題目可以有幾種不同的解法。學生的思考是有限的，不可能面面俱到，所以需要通過會話交流來讓他們獲得最全面的理解。

（四）意義建構

意義建構是整個學習過程的最終目標。學生是學習的主體，是意義的主動建構者。所以整個教學設計不是從教學目標的分析開始的，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始的。

二、建構主義指導下的小學數學教學模式設計

建構主義指導下的教學模式是以學生為中心的，在整個教學過程中教師起組織倡導和促進作用，利用四大要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對所學知識意義建構的過程。它可以總結為三種：拋錨式教學、支架式教學和隨機進入教學。

（一）拋錨式教學模式，也稱情境式教學模式。數學課堂不是枯燥的理論講解，而是通過創設一個具體的生活情境來進行教學。讓學生在情境中學會解決問題。這一模式在小學數學減法教學過程中有明顯的體現，用數字游戲激發學生的學習熱情，以學生感興趣的棒冰來進行計算。學生的積極性有很大提高，又因為是生活中常見的情境而不易忘記，記得更牢。

（二）支架式教學模式，也稱以問題為導向的數學教學設計模式。教師先為學生搭建支架，通過支架逐步把管理調控學習的任務轉移給學生自己，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。

（三）隨機進入教學模式，也稱開放式數學教學設計模式。所謂開放式的數學教學是讓學生從不同的角度，以不同方式進入同一新知識的學習，對同一內容的學習要在不同時間多次進行。

三、傳統教學與建構主義教學比較研究

伴隨著新課程改革的啟動與發展，在教學領域中涌進了許多新的教學理論，這些理論的出現，不僅開拓了我們地視野，同時也對我們原有的教學理論、教學觀念提出了挑戰。因此，在這樣的背景下，有關教學基本理論問題的研究明顯增加。內容主要放在傳統教學設計與建構主義教學設計的比較上：

（一）關于小學數學教學設計理論基礎的比較。傳統數學教學設計的理論基礎是行為主義心理學。建構主義數學教學設計的理論基礎是建構主義理論。

（二）關于小學數學教學設計指導思想的比較。傳統數學教學設計指導思想是：數學教學工作是通過提供外部刺激適當的強化控制相應的學習過程，達到教學目標。建構主義教學設計的指導思想是：以學生為中心，教師在教學中是學生建構數學知識的設計者、組織者、激勵者、點撥者、評估者。

（三）關于小學數學教學中知識觀的比較。傳統數學教學認為數學知識是無可懷疑的真理的集合體，是不可變更的、靜態的、絕對正確的。數學教學活動就是把數學知識傳遞給學生，教學關注的焦點在教師的“教”上。建構主義數學教學認為數學知識由人創造的，既不是主觀的也不是客觀的，是動態的。

（四）關于小學數學教學中學習觀的比較。傳統數學教學思想認為學習不是主動的，是教師傳授的，學習內容不是隨意的、自發的，是人為事先規定的。建構主義的學習觀認為數學知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生根據自身已有的知識和經驗主動地加以建構，數學學習過程就是學生主動地建構內部心理表征的過程。

四、小學數學教學設計研究中存在的主要問題及對策

在對研究資料的分析中發現，小學數學教學的研究還存在一些問題，值得我們關注并予以解決。

（一）存在的主要問題

1.研究的創新性還有待提高。從研究成果中可以發現，這些研究的重點都在情境創設上，都一問的強調情境的重要性，忽視了情境創設的數學味，片面提倡追求教學情境，不能提出新穎的教學手段。

2.研究的視野不夠廣闊，研究主題分布不很均衡。從筆者研究的資料中可以發現，雖然有從教學模式、教學環境的角度研究小學數學教學設計問題的，但大多都是從教學過程入手的，并且，其研究的內容主要是圍繞教學方式、方法等問題展開的，視野較為狹窄。

（二）對策

對研究資料中學術水平較高的成果的分析發現，這些成果多為教育實踐工作者所為，但研究并不脫離小學數學教學理論。由此啟發我們，教育理論工作者與一線教師共同合作開展研究是一條解決上述問題的有效途徑。事實上，一線教師經驗豐富，但缺少學術研究方面的引領。教育理論工作者大多理論功底深厚，視域開闊，研究規范，但由于受工作任務、內容、環境所限，缺少對小學數學教學的真實體驗。因而，這兩者的結合，不僅可以取長補短，更可以在相互合作中共同獲得成長。