淺談“微專題教學”在九年級數學教學中的運用

宋薇

摘 要：“微專題教學”將課堂教學中的重難點進行分解重組，采用嶄新、靈活、針對性強的教學方式，能夠有效激發學生主動參與課堂的積極性，感悟數學的思想方法，提升數學學習能力，促進學生深度學習，發展數學核心素養。

關鍵詞：九年級;數學;“微專題教學”

近年來，隨著我國教育事業的發展，傳統的數學教學模式在實際教學過程中存在很多弊端。如重“教”輕“學”;重結果，輕過程;重知識掌握，輕探索合作;重智力因素，輕非智力因素;優等生對難度小的內容提不起興趣，待優生由于難度偏大難以掌握，從而耗時耗力達不到良好的教學效果等。“微專題教學”由于其能很好地彌補傳統教學中的不足與缺陷，對每個知識點進行歸類、重組或拓展，對典例方法進行提煉延展。這既能拓寬學生的數學思維，激發學生參與數學學習的積極性，又能強化學生分析問題并運用數學知識解決問題的能力，還能培養學生合作交流、自主探索的能力。

一、“微專題教學”與學生的關系

1.通過“微專題教學”的課堂設計，將一些片段化、零碎化的知識進行整合，幫助學生鞏固、梳理已學知識，促進知識框架的系統化、完整化。

2.通過“微專題教學”的課堂活動，使學生更有效地進行合作交流和自主學習，獲得更廣泛的數學活動經驗，培養學生的數學核心素養。

3.通過“微專題教學”的課堂訓練，使學生在變式訓練中靈活運用，在類型訓練中掌握解題方法，在一題多解訓練中拓展數學思維，在開放式訓練中促進學生多維度發展。

4.通過“微專題教學”的整個環節，可將培養學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大數學核心素養落到實處，為學生今后的學習打好基礎。

二、“微專題教學”與教師的關系

1.在教學方式上要引導學生進行更有效的數學思

考，創設多思維、多方面的自主探究以及合作交流的機會，注重培養學生的探索和創新精神，從而使數學課堂更富有活力。

2.在教學策略上要打破原有教學中學生對知識的僵化理解，改變學生思維的封閉狀態。要有條理地幫助學生分析問題、歸納解題方法，培養學生嚴謹的學習態度。

3.在教學內容上要創造性地運用教材，強化教師駕馭教材和調控課堂教學的能力，提供新的教學思路，提高實踐與反思總結的能力，促進教師專業素養的提升。

三、“微專題教學”與深度學習的關系

“深度學習”是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心地積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。而“微專題教學”能夠幫助學生完善知識體系、領悟解題思路，使不同層次的學生都能得到不同程度的發展，讓學生體驗從知識到方法再到思想的多維度學習，從而體會到學習數學的樂趣，形成更有效的深度學習。

四、“微專題教學”在具體教學中的運用

1.新授課中實施“微專題教學”

通過“變式訓練”“易錯易混點”辨析，將“考點”細化、重難點突破。例如，講解“一元二次方程的解法”時，將直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法，每種解法作為一個“微專題”，將解法講透、練透。

2.小結課中實施“微專題教學”

圍繞一兩個緊密相關的知識或思想方法，開展針對“知識點”延伸、類型題訓練的微專題小結。例如，“與切線有關的證明與計算”。類型一：切點不確定，作垂直，證半徑;類型二：切點確定，連半徑，證垂直。將所學知識進行類比、總結，使學生明晰解題思路，將數學學習化繁為簡，有規律可循。

3.復習課中實施“微專題教學”

對于綜合性強、素養提升的復合題型，利用“思維角度”轉換、開放式訓練開展微專題復習。例如，拓展“二次函數”的微專題教學中，可嘗試性地引導學生將“線段問題”“面積問題”“特殊三角形問題”“特殊四邊形問題”“相似三角形問題”“角度問題”等知識與二次函數相結

合。這樣既提高了學生的綜合應用能力，又培養了學生的探索精神和創造性思維。

“微專題教學”能夠使九年級學生了解到自己在數學學習過程中出現的知識漏洞，從而針對性地幫助學生主動構建自己的認知體系，使學生更加積極主動地探索解題思路。在“微專題教學”中，教師能夠更加注重學生的主體地位，可以有效幫助學生提高分析能力、提升數學思維、培養良好的反思習慣、降低做題錯誤率，讓不同程度的學生都有所收獲，切實提高九年級數學的教學質量。

參考文獻：

[1]李寬珍.微專題教學方法的教學嘗試[J].數學通訊，2017（6）.

[2]曾榮.“微專題”復習，促進深度學習的有效方式[J].教育教研與評論（中學教育教學），2016（4）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“九年級數學‘微專題教學策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1768）的研究成果。