少數民族地區高中英語聽力教學策略探思

摘 要：基于當前的高中英語教學大綱，高中階段學生的聽力水平應該達到能聽懂語段關鍵詞和邏輯關系，能聽懂故事情節以及事件之間的關系，能從所聽信息中獲取觀點以及關鍵信息等水平。在高考中，聽力占比較大，而且英語學科聽力水平的高低在很大程度上決定著學生英語核心素養的高低。受限于教學條件、師資水平、地區資源與環境以及學生自身等因素，少數民族地區高中學生的英語聽力水平普遍低下，難以達到預期水平。文章通過對少數民族地區高中英語聽力現狀進行深入分析，基于少數民族地區高中學生的實際學情，有針對性地提出相應的教學策略，希望能給少數民族地區的高中英語聽力教學帶來些許幫助，給執教高中英語的同仁提供借鑒。

關鍵詞：少數民族地區；高中英語；聽力教學；策略

作者簡介：鞏玉霞（1986—），女，甘肅省永靖中學。

英語屬于語言學科，是進行國際溝通的重要工具。在語言類學習的聽說讀寫四大板塊當中，“聽”作為信息輸入環節是學生學習的基礎和重點。在高中英語教學中，聽力教學是不容忽視的教學板塊。教師只有有效提升英語聽力教學的質量及效率，才能充分保證高中英語教學指標順利達成。對于少數民族地區高中學生的聽力困境，高中英語老師要有針對性地對聽力板塊的教學模式及方法進行探究，努力尋求解決策略，積極發現并運用合理的教學方法，幫助學生提高聽力水平。

一、少數民族地區高中英語聽力教學基本狀況分析

（一）很多少數民族地區教學條件相對落后，學生英語啟蒙較晚，基礎薄弱

很多少數民族聚集地區的學校教學條件相對落后，客觀條件的限制導致學生的英語啟蒙教學比較晚，很多學生初中才開始正式學習英語，與之相對的發達地區，教學條件和師資力量充沛，學生從小學一年級就已經開始學習英語，啟蒙較早，英語聽力水平更高，到高中后英語基礎知識積累深厚。很多少數民族地區經濟狀況較差，辦學條件有限，有的學校甚至連聽力設備都沒有，也沒有多媒體教室實現多媒體教學，師資力量也極為有限，因此學生的英語水平較低。很多少數民族地區的學生初中階段才開始學習基本的字母和音標，面對這樣的學情，很多高中英語老師即便具備英語授課資質，也很難推行全英文授課模式，而且容易忽視聽力教學。

（二）很多少數民族地區師資力量匱乏

經濟發展落后，交通閉塞，英語師資極為缺乏，愿意扎根基層的年輕且優秀的英語教師很少，很多人不愿意留在當地任教，只有一些年紀偏大、專業素養較低的教師愿意留在這些地區。學生在初中階段缺乏牢固的英語聽力基礎，導致他們在高中階段跟不上教師的教學進度。而任教老師基本很少能實現全英文授課，多在英語課堂中采用漢語授課，學生難以有效提升聽力水平。此外，部分少數民族地區的高中英語老師受學生學情、教學設備以及本人能力的限制，在英語教學中忽略了聽力教學，聽力專項訓練的課時很難保證，學生往往只是簡單通過聽力習題來進行聽力的訓練，沒有充分認識到聽力學習在整個英語學習中的重要作用。

（三）交通和信息閉塞的少數民族地區高中英語教學依然固守傳統的教學模式

在傳統的聽力教學過程中，英語老師先播放錄音，再和學生一起核對答案。真正的英語聽力課堂應該著眼于學生聽力能力的提升，在聽力訓練中有針對性地提升學生在語音、語素、發音以及聽力技巧等方面的知識和能力［1］。另外，很多少數民族地區學生的英語學習水平參差不齊，當前的高中英語聽力教材對很多學生來說難度很大，聽力錄音的語速和內容篇幅超過了少數民族地區高中學生的接受能力。而很多少數民族地區的高中老師沒有在這一過程中做到因材施教，沒有針對性地設計聽力教學材料，導致學生在英語聽力課堂中無法有效提升自己的英語聽力水平。

（四）學生的英語基礎薄弱，聽力習慣較差，缺乏自信

很多少數民族地區的高中學生沒有養成良好的英語學習習慣，較少進行英語朗讀，由于缺乏良好的語言學習環境，學生開口講英語的機會也嚴重缺乏，很多學生的英語發音不標準，甚至錯誤，而聽力播放的一般是英語標準讀音，學生很難把聽到的內容和自己認識的單詞或者句子建立聯系，大腦無法及時處理這些信息，導致聽不懂聽力材料［2］。另外，很多少數民族地區的高中學生的英語詞匯量嚴重不足，不能很好地識別單詞的語音、語義，語感較差，語法知識也相對欠缺，導致學生在聽力過程中無法進行整句甚至是整篇聽力信息的整合，從而形成聽力障礙。此外，部分少數民族地區學生在整個初中甚至高中的學習過程中，沒有養成良好的英語聽力習慣，也缺乏必備的英語思維能力，再加上英語老師沒有對學生進行英語聽力技巧的點撥，導致學生在聽英語聽力材料的時候，過分緊張，難以從聽力材料中有效獲取必要的信息和關鍵詞句，聽力水平難以有效提高。

二、少數民族地區高中英語聽力教學策略

（一）加大聽力教學力度，日常進行聽力訓練，把聽力訓練同閱讀和寫作聯系起來

教師應在語言學科教學原則的指導下，將英語聽說讀寫四個板塊的教學進行有機聯系，提升學生的英語基礎水平，進而提高學生的英語聽力水平。英語老師每天要安排一定的時間讓學生進行聽力訓練，幫助學生“磨耳朵”。聽力材料的選取可以遵循從簡單到復雜的螺旋上升過程，讓學生從簡單的英語聽力內容入手，慢慢進階，保證學生在利用英語聽力“磨耳朵”的過程中能夠獲取其中的信息［3］。學生聽完音頻資料后，老師可以針對聽力內容向學生提問，讓學生利用自己掌握的英語知識回答問題，讓學生提煉聽力資料中的關鍵信息和背景知識。老師也可以把聽和讀聯系起來，對于部分聽力資料，很多少數民族學生聽起來有一定的難度，老師可以讓學生重新閱讀聽力信息，整合關鍵詞和關鍵句，在探討中總結提升英語聽力水平的經驗。此外，針對很多少數民族學生單詞薄弱的情況，高中英語老師可以每天抽出一定的時間進行單詞和句型的聽寫。聽寫可以讓學生集中注意力，加深學生對基礎詞匯和句型的理解，進而提高學生的英語聽力水平。

（二）注重師資隊伍的擴建，加大教師素質提升培訓，提升教師專業素養

少數民族地區高中學生的英語聽力水平低下的重要原因之一就是師資的匱乏以及教師專業素養較低。針對英語教師的專業素養問題，學校需要加強對師資隊伍的培訓，注重教師專業素質的提升。對此，教育主管部門要加大對少數民族地區高中師資力量的配備和政策傾斜，構建完善的師資培訓體系，幫助少數民族地區英語教師提升口語能力，更新教育觀念，改善教學方式方法，提升教師的專業能力。同時，學校應該加大對教師的選拔與激勵力度。一方面，招聘專業素養高的英語教師任教，改善當前少數民族地區高中學生英語聽力弱的情況；另一方面，完善學校現有英語老師的教學綜合業績考核和獎懲制度，積極督促并鼓勵英語教師進行創新教學，助力學生的英語聽力水平得到有效提升［4］。

（三）注重學生對英語聽力方法和技巧的使用以及聽力能力的提升

高中學生面對的是即將到來的高考，英語老師應對不同類型的聽力資料進行總結，總結聽力方法和技巧，并制訂相應的教學計劃和策略，指導學生在聽力考試或者聽力練習中利用相應的做題方法和技巧。例如，學生在做聽力選擇題的時候，應該在播放音頻前快速瀏覽選項，做到心中有數；在播放音頻時，要習慣用筆記下數字或者關鍵詞。在做填空類型的題目時，要仔細閱讀給出的信息，尋找線索，理清文章脈絡關系。針對少數民族地區高中學生的聽力現狀，英語教師應該指導學生大膽預測，注重鍛煉學生的預測能力。很多聽力資料根植于學生的實際生活，學生可以通過自己的生活經驗或者已有認知來猜測，高中英語老師要幫助學生提升這方面的能力。提前快速瀏覽聽力題目和已給出的相關信息很關鍵，學生提前掌握基本信息，可以提升預測的準確率。此外，老師應注意鍛煉學生的英語邏輯思維能力，指導學生在聽力練習的時候利用邏輯思維進行信息預測和推斷。

（四）注重提升少數民族學生的英語基礎能力，助力學生聽力能力的提高

少數民族地區高中學生的英語聽力水平較低，這是學生的英語基礎能力低下所致。學生的發音、英語文化背景知識、語法知識、詞匯量和書寫的基本功等，直接決定了學生的英語基礎能力。英語聽力教學不應局限在單一的聽力訓練，它是一項系統工程，需要與英語的說讀寫方面的能力培養相結合，才能幫助學生提高聽力水平。例如，部分學生如果看聽力文本信息，他們是能看得懂的，但是一旦用音頻播放出來，學生就聽不懂了。是什么原因導致了這樣的結果呢？究其根本，是學生自身的發音存在問題，學生聽到單詞的正確發音的時候，他對這個單詞的發音是沒有記憶的，他腦海中根本沒有儲存過這個單詞的正確發音，相反，學生腦海中儲存的是自己在學習的過程中獲取的錯誤的讀音，正確的讀音和學生自己錯誤的讀音兩者之間是沒有必然聯系的，由此出現學生認識這個單詞，但是聽不懂的奇怪現象。老師在教學中發音錯誤或學生本人在學習的過程中跟讀錯誤，都會直接導致這個問題的產生。針對少數民族地區高中學生的學習現狀，教師的專業素養如果跟不上，就一定要尋找其他教學方法進行彌補，譬如讓學生跟著教材的標準讀音進行模仿練習，這樣才能保證學生發音的準確性和標準性。

另外，少數民族地區英語教師要注重引導學生多閱讀，利用閱讀來提升學生的聽力水平。通過廣泛閱讀，學生的文化背景知識底蘊能更加深厚，邏輯思維能力也會變得更好。學生閱讀的內容如果足夠廣泛，其對常見的閱讀類型以及信息就不會陌生，對聽力材料中出現的場景也會很熟悉，那么學生對于聽力的感知度一定是優于常人的。學生在閱讀的過程中會看到反復出現的單詞、短語以及常見的句型，在閱讀中學，從而實現對這些基礎知識的復習鞏固，有助于夯實英語基礎能力。此外，教師要基于少數民族地區高中學生的實際學情，有針對性地為學生精心挑選合適的英語課外閱讀資料，指導學生每天進行英語閱讀積累。學生的閱讀面拓展了，閱讀的內容就會更廣泛，在做英語聽力練習的時候效率就會提高，并且邏輯思維能力會更強，進而提升英語綜合能力。

此外，少數民族地區高中英語老師在日常教學中，要積極引導學生每天記單詞，積累英語詞匯量。如果學生的英語基礎知識扎實，他們對于單詞、短語、句型和語法等知識都能信手拈來，那么學生在聽力練習或者聽力考試的時候就能聽懂聽力材料。學生如果在閱讀中遇到不認識的單詞或者一時之間難以確定其含義，可以根據上下文進行推測，或者根據文章的寫作意圖進行推測。但是，如果在聽的過程中遇到不熟悉或者沒聽到過的單詞，學生是沒有充足的時間來聯系上下文進行推測的，因為音頻信息一直在播放，學生需要集中注意力才能跟上聽力材料播放的速度，所以學生對于陌生單詞只能放棄或者快速進行推測，這種情況下學生的處境就會很被動，會產生心理波動，從而影響后面對聽力信息的獲取。為了避免這種情況發生，少數民族地區高中英語老師要有針對性地指導學生，使其在日常學習中注重詞匯的積累，并反復復習，鞏固基礎知識，這樣才可能在進行聽力練習的時候避免因為寫不出某些單詞而失分，或因為不知道有些單詞的具體含義而失分。

結語

少數民族地區高中英語老師要更新自己的聽力教學觀念和傳統教學方法，基于少數民族地區高中學生的實際學情，嘗試利用新的方式教學，并在實踐的過程中根據學生的反饋調整教學模式和進度。只有穩扎穩打，逐步推進，才能提高少數民族地區高中英語聽力教學的效率和質量，實現少數民族地區高中學生英語聽力水平的有效提升。

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