小學數學教學中大數據的應用探討

溫廣倫

在享受著大數據技術帶來的便捷的同時，很多人卻不知道如何在工作中將大數據加以直接的運用，以提高工作的效率。在小學數學教學中，嘗試運用信息技術為載體的大數據組織教學，將其轉化為班級管理、學生教育的重要輔助工具，仍然需要教師加以思考與探索。找到打開信息化的鑰匙。

一、借助大數據摸底學生學習情況

在當前的小學數學教學中，以大數據為支持，可以輔助教師摸查學生實際情況。處于小學階段的學生，在日常表現或者考核中，實際上很難清晰地表達出來，此時，教師對學生的關注，就可以從大數據入手展開，看到學生未曾真實表達出的內容。首先，大數據時代之下，不僅能將學生的數據搜集起來，更能加以綜合分析，尤其是一些較為綜合的技術手段，可以通過分數、分值分布等，判斷出學生的基本學習類型。

二、借助大數據實現教學精準備課

在信息技術時代，小學數學教學中教學目標的制定可以更加貼合學生的學習情況和心理需求，為學生制定出更加科學、合理的教學目標，實現備課的精準化。在傳統小學數學教學模式中，教師備課大多都是寫教案，教案中包括本節課要達到的教學目標、教學要求和教學方法等等，教師備課具有主觀性，且備課的效果與教師的個人知識水準有關，備課具有一定的盲目性質。而在信息技術時代，通過大數據智能化處理的教學能夠達到精準備課的要求。教師可以利用智能化同步教學平臺了解學生的具體學習情況，記錄學生的學習行為和教師的教學結果，并通過數據分析處理，在記錄、統計、分析及預測中得到一份科學合理的學生及教師的數據分析報告，通過數據分析報告，教師就能根據報告中的相關數據來調整教師的備課，比如改變調整原有的教學思路、教學目標和教學方法等等。這樣得出的備課具有科學性和合理性，進而不僅能大大節省教師的時間，也能通過智能化處理的精準備課提高課堂教學的質量。

三、借助大數據獲取大量學習資料

在大數據時代，各項資料、教學資源轉變為具體的數據，能夠被快速地搜集、整理與查找。大數據時代實際上是一個開放性的時代，各種思想、資源被分享，同時也被快速傳播與交流。新時期教學工作以學生為本，為學生提供帶有“個性化”的教學資源，應當是圍繞學生的實際情況而開展的，在當前的小學數學教學中，教師原本的“一言堂”變得毫無魅力，適應學生的分層教學逐漸成為主流，而這些也對教師提出了更高的要求——具有扎實的專業知識，以及靈活多變、不斷更新的意識。在課堂教學中，借助大數據獲取大量的學習資料，能夠不斷為教師的素材庫加以補充。

獲取的同時也是在分享，分享出自己的教育方式、方法、思路等，而各位老師的相互點評、分享、互動，成就了教育的工作發展，為學生的學習帶來更為豐富的體驗，以促成發展，積極鼓勵學生的學習與成長，為學生的學習帶來體驗。在課堂組織中，教師與學生的互動，學生與學生的互動，能夠更為積極有效地達成發展，促成日常教育教學工作的發展與完善。大數據為自主學習、獨立學習帶來了充分可能，是學生的也是教師的，充分利用現代科技，能夠為課堂教學帶來新的思路與轉變。

四、借助大數據促成評估工作

大數據所帶來的形式的轉變，不僅讓學生的學習獲得了更多的可能性，也使得一些帶有目標性的工作更為便捷的達成。以課程預習為例，在傳統課堂中，對于預習形式的作業及要求，教師顯然檢驗的相對松懈，隨著新課標發展，也有一些教師選擇學案導學，為學生提供了豐富的提綱學案，但是效果雖有，卻也加重了學生的學習壓力，使得學生對于預習僅僅是按照書本的內容填空，缺少獨立的思考。但是顯然，無論是學生還是教師，都很難有更多的精力去處理預習的作業。此時教師就可以借助大數據的加持，為學生準備題庫，設置標準答案。依然將預習工作安排給學生，只是預習之后，不再需要家長檢測，而是在家長的手機等設備上，完成10道左右的題目，通過提交試卷的形式，系統會自動做出評判，并將數據上傳，進而為接下來教師的授課方向等做出指導。

通過這樣的測試，教師能夠輕松了解到學生的預習情況，也不會增加學生與家長的苦惱，真正將知識點加以完善。在組織教學中，借助大數據促成評估工作的發展，能夠為接下來的課程設置做出鋪墊，有效實現理性分析與感性處理的結合，真正的推進日常教育教學工作的發展，促成大數據時代下評估工作的發展與完善。

五、利用大數據控制課堂

在課堂教學中，利用大數據控制課堂，能夠有效提高課堂教學的發展與完善，積極推進日常教育教學工作的達成。在組織教學中，教師能夠與學生共同成長，為學生的學習帶來更為深切的體驗。在數據時代，意味著一切皆可以轉化為數據，這樣，教師的教學流程、教案等轉化為數據后，學生可以通過相關網絡平臺，自主掌控學習進度，對于自己把握不準的知識，可以反復學習，對于已經掌握的知識則可以快速滑過。同時，數據上傳之后，對于課堂，也能有較為系統的評定，為學生的學習與成長帶來更為豐富的體驗。在組織教學中，教師可以有效提高課堂效率，鼓勵學生通過觀察大數據時代下的課堂教學思路，為學生的學習與成長帶來更為豐富的體驗，以完善教學工作，充分實現對教學形式的革新。

六、利用大數據優化課堂教學

1.課堂及時反饋

在信息技術時代，教師即可借助智能化同步教學平臺了解學生在數學課堂上的教學情況，比如學生心不在焉、做小動作、神游開小差等等，通過大數據智能化分析，能有效根據學生的行為特征、精神面貌和語言判斷該學生是否注意力集中在專心聽講。此外，借助于智能化平臺教學，比如在小學數學教學中，教師也能通過數據分析班級學生聽課情況，了解班上學生困惑的地方，進而針對學生情況進行講解或實踐操作，有效達成課堂及時反饋的效果。

2.擴寬學生學習空間，促進學生學習個性化發展

在小學數學傳統教學中，學生個性得不到發展。因此，數學教師即可借助于大數據智能化平臺，通過大數據分析學生過往的數學學習資料、習題練習、考試試卷等等，有效生成一份學習數據報告，通過數據分析，能有效了解到學生的學習薄弱點。教師即可再次利用大數據智能化分析學生的數據，將班上學生的具體學習進度和知識掌握情況分組，采用分層教學方式，進而有效促進學生的個性化發展。

七、利用大數據因材施教布置作業

借助于大數據就能實現小學數學課后作業的因材施教，能夠在了解學生基礎情況下，針對性地制定作業，提高學生對小學數學作業的興趣。而信息技術下，數學教師借助于大數據，通過智能化教學平臺還能及時根據學生在智能化教學平臺上的答題情況，從學生答題的時間、答題的準確率和答題的提交速度等方面，生成學生作業數據報告發送給教師。教師進而能及時了解學生的學習情況，從而根據作業數據有針對性地調整課堂教學的進度、課堂內容的難易度等等。大數據智能化平臺還能儲存學生的答題信息，對學生錯題進行分類整理，進而可以精準地對學生建立錯題數據庫，教師也可根據學生錯題進行更為精準、有針對性的課后輔導，有效提高學生的學習效率和質量。

八、利用大數據批改作業

在傳統小學數學教學中，數學作業的批改一直是數學教師的重擔。再加上在傳統小學數學作業批改中，教師只能從試卷中了解到學生錯了哪些題，但為什么錯誤卻不了解。教師所花費在批改作業上的時間精力較多，但往往得不到好的作業反饋。而在信息技術下，借助于大數學批改學生作業，不僅有效提高了作業的批改效率，還能實現“一鍵反饋”。學生能根據錯題了解自己的情況，教師在后臺也能根據學生錯題了解學生的知識掌握情況。

九、借助大數據分析錯題，鞏固薄弱點

借助于大數據就能有效規避這一點，大數據能在后臺直接分析學生歷年來的錯題情況，根據錯題建立有效的錯題資源庫，隨后生成學生的錯題分析報告。報告中會就學生的數學知識掌握情況做一個具體又科學合理的分析，教師根據大數據生成的報告能有效感知到學生的具體知識點掌握情況。

責任編輯? ? 黃博彥