我國教師評價機制的實施策略

文/趙君

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我國教師評價機制的實施策略

文/趙君

摘要:隨著新課程改革的整體推進，對教師的評價也越來越受到關(guān)注。作為課程講授的主體，教師的成長與發(fā)展，直接體現(xiàn)著教學質(zhì)量好與壞。教師的發(fā)展是促進學生全面發(fā)展重要前提。新課改背景下，教師評價不僅需要具有對教師的甄別功能，更需要實現(xiàn)對教師的激勵、發(fā)展、促進、提高功能。

關(guān)鍵詞:教師;教師評價;實施策略

科學可行的教師評價必須根據(jù)社會現(xiàn)實與發(fā)展的需要，以學校辦學理念為依據(jù)，從教師整體實際情況出發(fā)，綜合運用評價方法，評價才能落到實處，收到實效。

一、樹立教師評價的新理念

我國現(xiàn)行的教師評價制度，更多是從教師個人的工作表現(xiàn)進行測評，且評價的結(jié)果與教師個人的職位晉升、工資收入、評優(yōu)評先、職稱評定等有直接關(guān)系?？梢哉f，以獎懲性評價制度在教師評價體系中起主導(dǎo)作用。從理論上說，評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動，都是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)該降低獎懲性評價的地位，把重心放在促進教師發(fā)展的策略上來。

筆者認為科學的教師評價制度應(yīng)包含以下兩點:首先應(yīng)讓教師保持績效壓力。其次應(yīng)有對教師的內(nèi)在激勵，促進教師專業(yè)的成長和發(fā)展?；谝陨蟽牲c，筆者認為教師評價應(yīng)遵循著獎懲和發(fā)展共存的原則，找到兩者的結(jié)合點，利用獎懲評價機制中積極的激勵因素，進而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

結(jié)合新課改的要求，應(yīng)提出合格教師和優(yōu)秀教師的表現(xiàn)標準，達到合格標準進行相應(yīng)的獎勵。降低獎懲性評價的地位，不等同于表搞平均主義，而是要充分利用利用獎懲評價機制中積極的激勵因素，提升教師的成長與發(fā)展。除此之外學?？梢酝ㄟ^設(shè)立集體的獎勵項目鼓勵教師之間的合作交流，為優(yōu)秀教師提供晉升、外出訪問等更多專業(yè)發(fā)展的機會。

二、推進教師評價制度建設(shè)

斯塔費爾比姆提出，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。教育評價試點工作啟示我們，建立教師評價制度是提高教育管理工作水平，實現(xiàn)教師評價正規(guī)化的重要途徑。教師評價制度的改革只靠一所或者幾所學校是不夠的，必須由政府、學校、社會共同參與。教師專項法律體系是指以《教師法》為核心的法規(guī)體系，該法規(guī)應(yīng)由三部分組成，一是基本法律，即《教師法》，二是配套法規(guī)，包括教師考核、錄用、培訓、職稱評審、辭職、任免、工資、保險、福利、紀律、退休等十幾項單向規(guī)定，三是實施細則。就目前而言，僅出臺了《教師法》、《教師資格條例》、《＜教師資格條例＞實施辦法》，除此之外，很多重要的法規(guī)遲遲沒有出臺，包括教師評價方面的法規(guī)。

三、構(gòu)建科學的教師評價體系

中小學現(xiàn)行的教師評價標準中，學生的學業(yè)成績和升學率占主導(dǎo)地位，如此則不利于學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。對一個教師的評價應(yīng)該是對現(xiàn)有的發(fā)展水平和特點、對工作的情感態(tài)度、現(xiàn)在工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能進行評價。

從評價的內(nèi)容上講，科學評價應(yīng)包含教師的學科知識、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，教學能力、終身學習等課堂內(nèi)外的全部工作。在評價體系中需要加以規(guī)范的行為，評價標準應(yīng)具有較強的可操作性。而對于一些對于需要探索和創(chuàng)新的內(nèi)容，評價標準不應(yīng)太細，要為教師留出足夠的探索和發(fā)展空間。

從評價的對象上說，評價要體現(xiàn)評價對象的個體差異性。每個教師都有自己的特點，統(tǒng)一的評價標準會可能會無法充分發(fā)揮教師的主觀能動性，使教師在能夠得分或得分比重較大的方面下大工夫，進而可能導(dǎo)致無法實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的全面提升。因此，評價體系中要有能體現(xiàn)個體差異的評價標準，使評價體系更趨合理性和公正性，形成全員研究，各有不同，各個發(fā)展的局面。

四、提高評價者的評價技能

我國教師評價工作的實施者大多由教育主管部門、學校領(lǐng)導(dǎo)或其指派的人員擔任。實施者自己的權(quán)利或資歷對教師進行評價，這樣的評價結(jié)果在信度和效度上能以得到充分保障。對教師評價是一項綜合性和專業(yè)性極強的活動。評價工作不僅需要科學的評價體系更加需要專業(yè)的評價者。教師評價的實施者不僅需要具備專業(yè)知識和技能，掌握教師工作的理論知識、教育評價的理論與技術(shù)、教育與心理測量的理論與方法，還應(yīng)具備聽課、面談、溝通等技能，除此之外，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，遵循保密性原則。因此，為了保證我國教師評價能科學有效進行，必須對評價者進行定期培訓。

五、重視教師的主體地位

教師評價是對教師勞動進行全面分析與判斷的過程，必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師評價過程中的主體地位。學校領(lǐng)導(dǎo)切忌把主觀愿望強加給教師，應(yīng)該發(fā)揮教師主體積極性，主動參與評價過程，通過自己在評價中的反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師民主參與評價工作是現(xiàn)代學校管理制度的要求，對完善學校管理的自我約束機制，實現(xiàn)管理科學民主化起著非常重要的作用。實踐證明，教師的對評價的抵觸情緒與參與度成反比，參與度越高，抵制情緒越低。因而在評價制度的完善上還要把“道德自律，工作自勵”作為目標，對教師的評價，應(yīng)體現(xiàn)量化到位，強化情感投入;體現(xiàn)過程努力，強化效果表現(xiàn);體現(xiàn)外部制約，強化自我塑造;體現(xiàn)群體協(xié)作，強化個體效率。

六、關(guān)注教師的生命質(zhì)量和幸福感

教師評價要體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷和對教師發(fā)展的長遠考慮，科學的現(xiàn)代的教師評價要相信教師、依靠教師，讓教師參與評價的全過程，關(guān)注教師的生命質(zhì)量，讓教師擁有參與評價的主人翁感和幸福感。學校管理者要樹立服務(wù)者的意識，注重教師個性、人格的培養(yǎng)，給教師寬松幸福的環(huán)境，讓教師有一定的空間自由發(fā)展，學校管理者更要重視學校人文精神的滲透和人文環(huán)境的建設(shè)，還要為非智力因素的發(fā)展營造良好氛圍，使教師評價增強教師的幸福感。

因此，教師評價應(yīng)遵循科學性、人文性、倫理性相結(jié)合的原則，堅持實事求是的態(tài)度，采用科學的評價方法，尊重個體差異，才能發(fā)揮符合新課程要求的教師評價的優(yōu)勢，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(作者單位:新鄉(xiāng)學院教育科學學院)

參考文獻:

［1］金娣，王剛．教育評價與測量［M］．北京:教育科學出版社，2001．

［2］(美)斯塔費爾比姆著，陳玉琨譯．方案評價的CIPP模式［M］．北京:人民教育出版社，1989．

中圖分類號:G525

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0294－01