小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展勞動(dòng)教育的探究

李清

摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育的大力推行，各級(jí)學(xué)校都將重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃上，因此實(shí)踐教學(xué)中的勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，逐漸引起了學(xué)校、教師及家長的重視。由于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件變好，小學(xué)生的生活環(huán)境也愈發(fā)優(yōu)越，在缺少勞動(dòng)實(shí)踐的情況下普遍存在體質(zhì)弱、抵抗力差、四體不勤、五谷不分等情況。本文將就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，談一談勞動(dòng)教育的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐;勞動(dòng)教育;開展策略

引言：隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得顯著效果，廣泛家庭經(jīng)濟(jì)條件呈現(xiàn)向好趨勢(shì)，當(dāng)前小學(xué)生普遍受到原生家庭全方位的呵護(hù)，少有進(jìn)行勞務(wù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這也使其未能掌握基本的勞動(dòng)技能，不具備勞動(dòng)意識(shí)。對(duì)于這種情況，學(xué)校及教師需要及時(shí)開展相應(yīng)的素質(zhì)提升實(shí)踐活動(dòng)，開展多樣化的勞動(dòng)教育，在學(xué)生在勞動(dòng)中理解“勞動(dòng)最光榮”的真正內(nèi)涵。

一、家校合作，共促勞動(dòng)教育

父母是孩子的第一任老師，家庭是學(xué)生成長的搖籃，家庭環(huán)境的好壞、家庭教育的得當(dāng)與否直接影響到學(xué)校教育的成效，同時(shí)家庭作為學(xué)生課后習(xí)作的重要場所，其本身帶有課后繼續(xù)教育的性質(zhì)，也就是說家庭教育在一定程度上與學(xué)校教育是互相補(bǔ)充、相輔相成的[1]。但這里需要注意一點(diǎn)，家庭教育并不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系到一起時(shí)，家庭教育應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校教育鞏固與深化的有效手段，只有這樣才能以“家校合作”的新形勢(shì)推動(dòng)學(xué)生教育的良性發(fā)展。針對(duì)勞動(dòng)教育推行“家校合作”，學(xué)校可以通過家長會(huì)、通訊平臺(tái)與家長之間形成穩(wěn)定、及時(shí)、長效的溝通機(jī)制，無論校內(nèi)還是家庭，制定每周的勞動(dòng)任務(wù)，難度呈階梯狀遞增，一步步增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)能力及勞動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生樹立“勞動(dòng)使人健康、勞動(dòng)使人快樂、勞動(dòng)的人最美麗”的思想觀念。

（一）校內(nèi)培養(yǎng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、規(guī)則意識(shí)較弱，其往往按照孩童心性隨心所欲地做事，因此想要讓學(xué)生參與到勞動(dòng)實(shí)踐中來，必須從規(guī)則入手，讓學(xué)生嚴(yán)格遵守校規(guī)班規(guī)。在此基礎(chǔ)上學(xué)校可以漸次加強(qiáng)勞動(dòng)教育力度及勞動(dòng)實(shí)踐強(qiáng)度，幫助學(xué)生完成從“不勞動(dòng)”到“能勞動(dòng)”再到“愛勞動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，一步步強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)，掌握勞動(dòng)技能。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)校要充分發(fā)揮管理職能，提前規(guī)劃勞動(dòng)方案，選擇符合小學(xué)生身體能力及心理狀況的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，然后從學(xué)校到班級(jí)到教師要合力組織形成崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的氣氛，潛移默化地降低學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)實(shí)踐的排斥感。另外教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，切忌變成監(jiān)督者，因此，要注重激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的自主性，從興趣、榮譽(yù)等角度出發(fā)，讓學(xué)生自發(fā)地參與到勞動(dòng)實(shí)踐中來，如實(shí)現(xiàn)班級(jí)事務(wù)、勞務(wù)的自主管理、學(xué)校范圍內(nèi)的環(huán)境清理、班級(jí)大掃除等等，讓學(xué)生從維護(hù)集體榮譽(yù)感的角度出發(fā)，收獲管理技能、勞動(dòng)技能以及協(xié)作能力[2]。

（二）家庭強(qiáng)化

通過與家長之間建立穩(wěn)定聯(lián)系，利用線上溝通平臺(tái)，能夠突破學(xué)校地域空間的限制，進(jìn)而延伸到家庭中來，從而形成學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合。這就需要保證家庭環(huán)境中良好學(xué)習(xí)的教育氛圍，讓學(xué)生能夠“表里如一”，即在校與在家都一個(gè)樣子，在學(xué)校踴躍勞動(dòng)，回家之后也要參與到家務(wù)勞動(dòng)中來，從而將正確的勞動(dòng)觀念用長期的行為習(xí)慣固化下來，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)效性。為了更好地發(fā)揮家庭教育的作用，教師應(yīng)提醒家長在日常生活中起到帶頭和榜樣作用，一方面為了以身作則影響孩子形成正確的勞動(dòng)觀念，同時(shí)也要消除大部分家庭當(dāng)中存在“獨(dú)尊學(xué)習(xí)”的偏頗思想，這樣才能夠在孩子思維中形成重視勞動(dòng)、尊重別人勞動(dòng)成果的認(rèn)知理念。在家庭教育過程中，家長同樣要做好勞動(dòng)實(shí)踐的規(guī)劃，在家庭各項(xiàng)事務(wù)中預(yù)留出與孩子能力相適應(yīng)的勞動(dòng)項(xiàng)目，并做好分工，營造全家一同勞動(dòng)的氛圍，讓孩子在感受家庭溫暖的同時(shí)領(lǐng)略勞動(dòng)的快樂，養(yǎng)成“自己的事情自己做，今天的事情今日做”的習(xí)慣，由此實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的互相補(bǔ)充與完善[3]。

二、課本知識(shí)與生活巧妙結(jié)合

勞動(dòng)能夠磨煉我們的心力，鍛煉我們的體魄，但想要更好的勞動(dòng)就需要智慧的指導(dǎo)，因此我們需要重視課堂學(xué)習(xí)與課后勞動(dòng)的統(tǒng)籌結(jié)合。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)與生活的界限并不明顯，但作為教師，我們需要讓學(xué)生知道，勞動(dòng)是為了改造生活，而知識(shí)源于生活的積累，只有將勞動(dòng)與知識(shí)相結(jié)合，才能在充分了解生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理改造。書本上學(xué)來的往往是前人總結(jié)過的理論，在教師的講解傳授下使學(xué)生形成一份對(duì)生活的認(rèn)知，然而“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，勞動(dòng)實(shí)踐就是讓學(xué)生檢驗(yàn)知識(shí)、深化知識(shí)理解的最好途徑。所以，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中將勞動(dòng)教育充分滲透到各個(gè)學(xué)科中去，如語文寫作、美術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)小發(fā)明等等，將一切利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的環(huán)節(jié)納入到勞動(dòng)教育中來，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化其勞動(dòng)能力，創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展勞動(dòng)教育不僅需要學(xué)校、家庭雙方的努力，以形成“家校合作”的教育模式，也需要將勞動(dòng)內(nèi)容與課本知識(shí)充分融合，讓學(xué)生在課堂上能夠了解勞動(dòng)，在勞動(dòng)中能夠強(qiáng)化知識(shí)理解。而教師應(yīng)當(dāng)把握好勞動(dòng)實(shí)踐的尺度，讓學(xué)生恰到好處地體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣，掌握一定的勞動(dòng)技能，又能體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，以達(dá)到鍛煉身心的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷麗珠，易駿.綜合實(shí)踐活動(dòng)視角下的小學(xué)勞動(dòng)教育[J].教學(xué)與管理，2020，35：26-28.

[2]趙晶晶.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

[3]肖昕.小學(xué)少先隊(duì)開展勞動(dòng)教育的個(gè)案研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.